吳文婷

摘要：幼兒美術(shù)教育屬于普通藝術(shù)范疇，是對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，它體現(xiàn)了情感教育、創(chuàng)造教育和操作教育。隨著素質(zhì)教育的普及和對(duì)保護(hù)幼兒個(gè)性的呼吁，無(wú)論是幼兒教師的美術(shù)教學(xué)素養(yǎng)，還是教學(xué)實(shí)踐，都有了很大的改觀，但仍存在一些問(wèn)題。本文從小班幼兒美術(shù)教學(xué)的重要性入手，提出現(xiàn)階段教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，結(jié)合小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，淺議如何將游戲與小班幼兒美術(shù)教學(xué)相融合，進(jìn)而提高小班美術(shù)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;美術(shù)教學(xué);游戲化;合理干預(yù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0064-01

1.小班幼兒美術(shù)教學(xué)的必要性

美術(shù)教學(xué)，在教師眼中，是幼兒身心得到全面發(fā)展和激發(fā)創(chuàng)造能力的重要手段，而在孩子眼中，只是表現(xiàn)內(nèi)心世界無(wú)聲的語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，繪畫(huà)是孩子與外界傳情達(dá)意的一種工具，借助繪畫(huà)，幼兒把自己心理上的需要、情緒和對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)。對(duì)小班幼兒進(jìn)行早期美術(shù)教育的主要目的不是培養(yǎng)畫(huà)家，而是希望通過(guò)美術(shù)教學(xué)，開(kāi)發(fā)他們的潛在智力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)其觀察能力、記憶能力、思維能力以及想象能力，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)資料顯示，幼兒的繪畫(huà)能力發(fā)展和其智力發(fā)展一樣，是有規(guī)律性地、按次序地進(jìn)行的。根據(jù)我國(guó)兒童實(shí)際情況和觀察結(jié)果顯示，幼兒繪畫(huà)發(fā)展過(guò)程可分為涂鴉期（約1～3歲）、象征期（即表象符號(hào)期，3～5歲）、主觀感覺(jué)表現(xiàn)期（5～9歲）以及視覺(jué)寫(xiě)實(shí)期（9歲以后）。小班幼兒基本在3～4歲，處于涂鴉期向象征期過(guò)渡的階段，4歲左右又是形象知覺(jué)的敏感期，因此，必要的、優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育可以使小班幼兒在這方面的才能得到迅速發(fā)展。

2.小班幼兒美術(shù)教學(xué)的誤區(qū)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布使幼兒教育越來(lái)越受到重視。從美術(shù)教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，注重傳授知識(shí)技能的美術(shù)教學(xué)模式仍然存在，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的放羊式美術(shù)教學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)，教材內(nèi)容脫離小班幼兒發(fā)展實(shí)際的情況也普遍存在，教師過(guò)度干預(yù)的情況仍未得到改觀。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性、啟發(fā)性和趣味性，對(duì)幼兒美術(shù)作品的點(diǎn)評(píng)也很少能做到因材施教，無(wú)法使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中感受到游戲的快樂(lè)，難以激起小班幼兒的興趣并使其保持學(xué)習(xí)熱情。

3.如何有效開(kāi)展小班幼兒美術(shù)教學(xué)

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以灌輸、臨摹、教師示范為主，素質(zhì)教育被普遍提及后，取而代之的是自主性美術(shù)教學(xué)，即幼兒想畫(huà)什么就畫(huà)什么，看似有利于發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)際上是幼兒空有思想和個(gè)性，卻畫(huà)不出來(lái)，這就是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僦笇?dǎo)，缺乏一定的美術(shù)技能技巧。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在“教師灌輸”和“自主學(xué)習(xí)”之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，以克服走向兩個(gè)極端。要達(dá)到這種平衡，教師必須做到以下四點(diǎn)：

一是營(yíng)造寬松的游戲氛圍，激發(fā)創(chuàng)作興趣。教師要喚起小班幼兒的創(chuàng)作欲望，調(diào)動(dòng)小班幼兒的創(chuàng)作積極性，要給他們營(yíng)造寬松、愉悅的游戲氛圍，提供一個(gè)有利于創(chuàng)作的環(huán)境。環(huán)境不僅包括客觀環(huán)境，還包括小班幼兒的心理環(huán)境。教師通過(guò)不斷出新幼兒園和教室的整體布局，使其對(duì)活動(dòng)環(huán)境產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極向上的心理情緒，建立一種“我能行”的自信，有利于小班幼兒進(jìn)行純真爛漫的構(gòu)想，創(chuàng)作有趣的造型，大膽地進(jìn)行配色，充分體現(xiàn)童趣和童真。

二是適當(dāng)進(jìn)行技能教學(xué)，突出教學(xué)的游戲性。小班幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)僅局限于他們經(jīng)常接觸的事物，其想象力和創(chuàng)造力有一定限制，需要教師加以啟發(fā)和引導(dǎo)，這就需要教師在遵循小班幼兒美術(shù)教學(xué)科學(xué)性前提下，突出教學(xué)活動(dòng)的游戲性，激起幼兒的興趣，進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)募寄芙虒W(xué)。教師首先要組織多種形式的游戲活動(dòng)，在游戲中引導(dǎo)幼兒欣賞周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富其感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣;其次要通過(guò)游戲的方式，運(yùn)用富有童趣的語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒觀察生活、了解事物的能力，提高其觀察力、記憶力、想象力和邏輯能力;最后要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿大膽地表現(xiàn)在生活中感受過(guò)的人、事、物。通過(guò)將游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合，層層深入地引導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會(huì)欣賞、懂得觀察、敢于表達(dá)，在美術(shù)學(xué)習(xí)中同樣獲得游戲的快樂(lè)。

三是遵循因材施教的原則，在教學(xué)評(píng)價(jià)中引入游戲元素。教師注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用教，而是要求教師通過(guò)教學(xué)，有的放矢地針對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行因材施教，幫助幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，幼兒剛從家庭進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行群體學(xué)習(xí)，之前的生活環(huán)境和家庭教育等各不相同，幼兒個(gè)體發(fā)展也就具有不平衡及差異性，這就要求教師要對(duì)幼兒的個(gè)體差異具有敏感性，照顧到各個(gè)類(lèi)型的幼兒，培養(yǎng)每個(gè)幼兒的興趣和自信。其次，教師對(duì)幼兒作品應(yīng)盡量持贊賞態(tài)度，不能以成人或?qū)I(yè)的眼光看待，也不應(yīng)當(dāng)直接做出好與差的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該一方面讓幼兒之間進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，另一方面引入游戲元素，既增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又可以保持小班幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

四是家園合作，將游戲化美術(shù)教學(xué)延伸到生活中。借鑒陶行知“社會(huì)即學(xué)?！钡纳罱逃^點(diǎn)，家園合作能把生動(dòng)而豐富的社會(huì)環(huán)境作為實(shí)施小班幼兒美術(shù)教學(xué)的場(chǎng)所。一方面，教師不僅要具備較好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和較高的審美能力，以及不斷接受新觀念、更新知識(shí)儲(chǔ)備的能力，還必須具備能與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念的能力;另一方面，家長(zhǎng)不應(yīng)一味地讓小班幼兒臨摹，并以相似度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)掌握幼兒美術(shù)能力的一定知識(shí)，遵循幼兒特點(diǎn)，將游戲性從課堂延伸到家庭，讓幼兒在涂色、畫(huà)形、完成作品的發(fā)展道路上保持美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，始終能在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得游戲的快樂(lè)和心理滿(mǎn)足感。