宋盈盈

摘要：音樂是義務(wù)教育階段的重要素質(zhì)構(gòu)成要素之一，不但能承載學(xué)生的音樂興趣，更能在培養(yǎng)學(xué)生審美能力和審美意識方面有凸出貢獻(xiàn)。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升學(xué)生的審美能力是不容忽視的，更是每個(gè)小學(xué)音樂教師需要深思熟慮的問題，而情景教學(xué)法的出現(xiàn)，使教師能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理情景，為學(xué)生搭建音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂能力有顯著提升。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)音樂;英語研究

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0094-01

小學(xué)階段的學(xué)生思維還沒有被束縛住，所以音樂課堂教學(xué)中靈活的引入情景教學(xué)環(huán)境，不但不會(huì)束縛住學(xué)生的想象能力發(fā)展，甚至將情景教學(xué)引入到課堂中來，能讓學(xué)生快速的投入到音樂課堂學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力有極為重要的影響。

1.利用游戲情景激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于年級尚小，所以愛玩好動(dòng)是天性，教師可以在教學(xué)過程中順應(yīng)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在音樂課程教學(xué)中通過情景創(chuàng)設(shè)的方式能在寓教于樂中促使學(xué)生更好的感知音樂的情緒，了解音樂中的各類音符變化，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生參與音樂審美活動(dòng)興趣。譬如，教學(xué)活動(dòng)中教師就以《頑皮的小杜鵑》這課內(nèi)容為例，為學(xué)生講授作品基調(diào)的起伏變化，并用音樂為學(xué)生塑造一個(gè)頑皮的杜鵑形象，讓學(xué)生了解音樂的感染力，帶領(lǐng)學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)的時(shí)候更好的感知杜鵑在叢林中生活的歡快之情。在歌聲處理這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師為能讓學(xué)生更好的感知音樂的節(jié)奏性，可以引入“捉迷藏”的游戲活動(dòng)，教師將帶有1、2、3、4、5、6的六位數(shù)字分別交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己手中的編號排列音階，自己手中是數(shù)字幾，就要對應(yīng)的唱第幾個(gè)“咕咕”。在合唱的時(shí)候，唱到第一個(gè)“咕咕”的時(shí)候，讓其他同學(xué)停下來，聆聽拿到編號1的學(xué)生發(fā)聲，然后讓學(xué)生猜測這是“哪只杜鵑”在唱歌。然后不斷地尋找每一只杜鵑，直到全班能找到所有杜鵑為止。其實(shí)教師引入捉迷藏的游戲活動(dòng)，能在聲音控制的過程中通過輕生聆聽，找出發(fā)聲的同學(xué)，這樣同學(xué)們能對杜鵑頑劣的形象和聲音有更好的感知度，且通過這種游戲方式，學(xué)生對聲音的敏感度逐步提升，注意力也獲得了提升，這樣對提升音樂的審美大有裨益[1]。

2.合理引用多媒體教學(xué)情景集中學(xué)生課堂注意力

多媒體教學(xué)法的合理應(yīng)用能讓教師通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出視頻、音頻和圖片的音畫同步，這樣能更好的集中學(xué)生的全部注意力，也能在更好體現(xiàn)課堂內(nèi)容的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一舉多得?，F(xiàn)代對媒體技術(shù)對于提升音樂課堂質(zhì)量有積極的影響，但是在這個(gè)過程中我們需要清晰的認(rèn)識到，多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用之際需要做好問題的適度把握，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，濫用、頻用多媒體，那樣反而會(huì)弄巧成拙。教師需要在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容有直接關(guān)系的圖片、文字或者圖表，使用簡潔生動(dòng)的方式展示出來，這樣才能讓學(xué)生的思維占據(jù)主導(dǎo)，并通過語言敘述集中學(xué)生的注意力，避免學(xué)生被視頻或者圖片吸引，反而忽視教師的語言講授。譬如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞的時(shí)候，教師先要使用不同的方式為學(xué)生表演《茉莉花》這首江蘇民歌，并鼓勵(lì)學(xué)生在歌曲學(xué)習(xí)過程中更好的感知歌曲內(nèi)涵，然后再使用多媒體教學(xué)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能在了解基本內(nèi)容后，再延伸知識的學(xué)習(xí)，從而能更好的理解歌曲內(nèi)涵，學(xué)習(xí)歌曲的曲調(diào)[2]。

3.情景表演帶動(dòng)課堂氛圍

音體美不分家，音樂具有很強(qiáng)的表達(dá)性，同時(shí)也需要其他的載體將其表現(xiàn)出來，并進(jìn)行更加深層次的詮釋。歌劇、歌唱表演以及樂器表演等都是非常好的形式，能夠?qū)⒁魳废蚋嗟娜诉M(jìn)行有效傳遞，同時(shí)也是大眾喜聞樂見的表演形式。教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，要積極地利用音樂活動(dòng)，將音樂更好地向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，使學(xué)生能夠更好地感受和理解音樂，形成屬于學(xué)生自己的音樂體驗(yàn)。例如，《采山》這一曲目所描繪的便是在山間采山的小姑娘，她的情緒非?？鞓?，因此整個(gè)曲調(diào)非常的歡快。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將學(xué)生以4人為一組，分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。先讓其中一位學(xué)生進(jìn)行演唱，讓其他學(xué)生扮演曲目當(dāng)中的小姑娘。在音樂當(dāng)中，扮演小姑娘的學(xué)生要隨著曲調(diào)進(jìn)行采山的演繹。小組之間可以進(jìn)行打分，比一比哪一個(gè)小組表演的最好，哪一個(gè)小組的歌聲最動(dòng)聽、哪一位小姑娘的扮演者最能展現(xiàn)出采蘑菇以及與蝴蝶玩耍的快樂。評分最高的小組可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生在競爭當(dāng)中更加積極主動(dòng)地參與到表演活動(dòng)中。學(xué)生通過親身參與，在實(shí)踐當(dāng)中能夠獲得更多的音樂感悟，能夠在體驗(yàn)當(dāng)中得到更多的經(jīng)驗(yàn)。這些都能夠幫助學(xué)生更好地掌握音樂知識，鍛煉學(xué)生的音樂技能，使學(xué)生對音樂當(dāng)中所包含的思想與情感、意義進(jìn)行更好地體會(huì)和掌握?？梢酝ㄟ^表演的方式進(jìn)行音樂作品的演繹，學(xué)生要在學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中去熟悉歌詞，去體會(huì)音樂中的情感。在這樣的音樂情景當(dāng)中開展表演將會(huì)使教學(xué)氛圍變得十分高漲，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。

4.結(jié)語

小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在把握教材的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位，使用靈活的教學(xué)手段積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)而讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)音樂知識。由于音樂本就是一門需要理解的藝術(shù)形式，教師在音樂教學(xué)活動(dòng)組織的過程中需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合自然的場景環(huán)境，這樣能更好的幫助學(xué)生理解音樂知識原理。

參考文獻(xiàn)：

[1]付秋寒.情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2016（15）：200-201.

[2]杭海云.情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2017（11）：65-65.

課題：陜北民歌在小學(xué)音樂課程中的開發(fā)與應(yīng)用研究。