謝笑蕊

【摘要】 ?核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育快速發(fā)展下的新的課程理念，初中英語核心素養(yǎng)理念包含了四個(gè)方面的內(nèi)容，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而這里思維品質(zhì)指的是和英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)英語的行為，講究科學(xué)性，講究效率，發(fā)展學(xué)生跨國文化意識(shí)，是一種綜合性的思維品質(zhì)。學(xué)生如能將之實(shí)踐在英語課外閱讀中，有助于提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 思維品質(zhì) 初中英語 英語課外閱讀

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）07-089-01

有學(xué)者指出，語言與思維的關(guān)系十分密切，從科學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)和使用語言要借助于思維，同時(shí)語言表達(dá)和學(xué)習(xí)行為是思維外顯的方式，學(xué)習(xí)和使用語言又可以豐富思維方式，促進(jìn)思維發(fā)展。在核心素養(yǎng)理念下來看，思維品質(zhì)并非一般性的思維，而是與英語聯(lián)系緊密的高級(jí)心智活動(dòng)，在英語學(xué)習(xí)中能夠創(chuàng)新創(chuàng)造，觸類旁通，舉一反三。在學(xué)生英語課外閱讀中，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生靈便的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有助于提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

一、讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣

思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)在思，是一種內(nèi)在的心智活動(dòng)，因此最有效的方式是讓學(xué)生積極主動(dòng)思考。正如前文所述學(xué)習(xí)和使用語言要借助于思維，而學(xué)習(xí)和使用語言又可以作用于思維方式，因此啟發(fā)教師在學(xué)生英語課外閱讀中要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生使用語言。具體說來，就是要促進(jìn)學(xué)生多多閱讀，啟思，啟智，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到課外閱讀的趣味性所在，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

如筆者會(huì)根據(jù)單元閱讀主題為學(xué)生遴選一些生動(dòng)有趣的課外閱讀內(nèi)容，讓英語課外讀物本身的趣味性吸引學(xué)生。一些英語小笑話，詼諧幽默，卻富含哲理，又隱含著豐富的英語知識(shí)，學(xué)生能夠從理解一個(gè)概念詞，經(jīng)過一個(gè)小笑話外延詞意，促進(jìn)知識(shí)遷移，促進(jìn)思考。

如筆者根據(jù)課外閱讀的內(nèi)容增加一些趣味性的元素，引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀篇章的知識(shí)與藝術(shù)特色，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知。如一些簡單對(duì)話的劇目類閱讀，同時(shí)讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品，讓形象直觀的畫面直擊學(xué)生的視覺，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)原文的理解，對(duì)于印象深刻的橋段，學(xué)生在閱讀文字時(shí)即調(diào)動(dòng)思考進(jìn)行想象，體會(huì)閱讀所表達(dá)的思想主題，體會(huì)作者的文風(fēng)，進(jìn)行欣賞性、理性的閱讀。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀的實(shí)效性

學(xué)生良好的思維品質(zhì)往往會(huì)以一定的方式外顯，學(xué)生英語思維品質(zhì)也就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語的行為中。而學(xué)生具備了良好的英語課外閱讀習(xí)慣，如積極主動(dòng)思考，準(zhǔn)確把握文章的核心主題，對(duì)英語課外閱讀中異域好奇、好問、好知心理等，對(duì)文化藝術(shù)的理解，對(duì)豐富跨國文化意識(shí)都有很好的促進(jìn)作用。因此在核心素養(yǎng)理念下，初中英語課外地閱讀要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。

如倡導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中做好筆記，做好摘錄，將自己所知、所思、所疑進(jìn)行標(biāo)記，眼到、筆到、心到。并尋找途徑將疑問解決，逐漸積累知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的閱讀習(xí)慣，通過這樣的方式鞏固英語知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，久之，讓學(xué)生形成綜合性的思維品質(zhì)。

如建議學(xué)生把課外閱讀進(jìn)行分析，總結(jié)規(guī)律。如怎么根據(jù)上下文猜詞意、句意，如對(duì)于詩歌性的課外閱讀，可以進(jìn)行有感情地朗讀甚至背誦，感悟詩歌的韻律與藝術(shù)魅力，仔細(xì)感受詩歌所表達(dá)的意境，通過這樣的方式，可以在一定程度上發(fā)展學(xué)生推理能力，發(fā)展學(xué)生想象力從而提高思維品質(zhì)。

如要求學(xué)生保持慣性閱讀習(xí)慣，即每天或者每兩天閱讀一篇文章，按照自己的閱讀頻率持續(xù)性閱讀，保持閱讀的思維習(xí)慣，始終處于閱讀思考中。而思維品質(zhì)的養(yǎng)成，更需要學(xué)生持之以恒，不應(yīng)該是“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。如有的學(xué)生一個(gè)星期不閱讀，突然一整天都在閱讀，這是不可取的閱讀，容易造成學(xué)習(xí)疲勞，效率低，而要求持續(xù)性、長久性逐漸積累。

三、讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，提升英語閱讀能力

有的學(xué)生閱讀沒有目的性，閱讀之后并沒有實(shí)質(zhì)性的收獲，看似閱讀了，卻不知文所云，更不用談?dòng)⒄Z思維品質(zhì)的提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以適當(dāng)給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，即具有目的性閱讀，帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀世界中，讓學(xué)生閱讀之后的成果看得見，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，更加能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀。

如根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)定問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀。如what is the main idea of the article？ how do you think of the article ？If you are the person who in the story ，what will you do？等等一些問題，讓學(xué)生提煉文章中心內(nèi)容，提升學(xué)生總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生在思考問題中將問題和實(shí)際生活聯(lián)系起來，或可生成新的概念，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。

如開展分享式閱讀模式。分享最能提升學(xué)生思維品質(zhì)，一方面學(xué)生在分享中是對(duì)閱讀精彩之處再次回憶的過程，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)能力提升，另一方面學(xué)生分享是思維轉(zhuǎn)化的過程，一般性而言，學(xué)生的邏輯思維，語言組織能力都是學(xué)生思維運(yùn)作的結(jié)果。同時(shí)，分享式閱讀以其開放性、愉悅性、趣味性能夠給學(xué)生更大發(fā)展空間，讓學(xué)生發(fā)散思維，從多個(gè)角度任一角度思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，給學(xué)生展示特長。在課外閱讀中，讓學(xué)生閱讀之后，談一談自己的感想，分享所得是很好的在核心素養(yǎng)理念下的英語閱讀教學(xué)。

總之，核心素養(yǎng)下提升思維品質(zhì)的初中英語課外閱讀課堂要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)讓學(xué)生有目的性閱讀，從而貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]邢喜愛.基于思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀教學(xué)[J]文教資料2017，（4）：239-240.