蘇躍婭

◆摘 要：課堂微隨筆是當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下提升學(xué)生寫作思維和寫作能力的重要載體，以其短小精悍、自由真實(shí)的特點(diǎn)贏得了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。本文主要對(duì)課堂微隨筆在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

◆關(guān)鍵詞：課堂微隨筆；初中語文；教學(xué)應(yīng)用

一、課堂微隨筆的概念及意義

課堂微隨筆是在課堂教學(xué)完成后，在教師的組織、設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用的一種即時(shí)性的寫作形式，其用時(shí)相對(duì)比較少、其中的情感融入也相對(duì)比較單一、內(nèi)容往往是集中聚焦于某一主題、總體寫作篇幅相對(duì)較短。課堂微隨筆包含的內(nèi)容非常廣泛，可以是學(xué)生基于某一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、理解與感悟，可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中基于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的思考，可以是學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的思維發(fā)散和情感發(fā)散，可以是學(xué)生對(duì)所見所聞的交流與探討，還可以是學(xué)生基于人生、基于生活、基于未來的思考與感悟等，課堂微隨筆可以在任何一門學(xué)科的課堂中進(jìn)行運(yùn)用。課堂微隨筆的寫作既沒有文章題材的限制，可以是詩歌、小作文、微型小說、讀后感或觀后感、散文、議論文等，而且課堂微隨筆的寫作篇幅也不受限制，多是讓學(xué)生有感而發(fā)，有話則長(zhǎng)、無話則短，但要求課堂微隨筆盡可能地圍繞著某一主題進(jìn)行寫作，以小見大、見微知著應(yīng)當(dāng)是核心的要求，盡量在一篇微隨筆中不包含2個(gè)或多個(gè)主題、思想等。

相較于初中語文中的大作文或者其他類型的文學(xué)創(chuàng)作，由于課堂微隨筆是生活思考的集中反應(yīng)，其傳播的速度更快，也增加的短小精悍，強(qiáng)化課堂微隨筆的應(yīng)用，能夠強(qiáng)化學(xué)生寫作思維、寫作能力的培養(yǎng)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好地把握靈感、轉(zhuǎn)化靈感。而且相較于其他寫作，在寫作過程中課堂微隨筆與學(xué)生的生活實(shí)際貼的更緊密，讓學(xué)生有感而發(fā)、便于動(dòng)筆，這個(gè)過程中還能夠讓學(xué)生更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、實(shí)現(xiàn)自身真實(shí)情感的集中表達(dá)。而且課堂微隨筆為學(xué)生的自主寫作、主動(dòng)寫作創(chuàng)造了廣闊的空間和良好的條件，有限減少了寫作主體和寫作要求基于學(xué)生的束縛，讓學(xué)生更加自由表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)。

二、課堂微隨筆在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）強(qiáng)化課堂微隨筆寫作氛圍的營造

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)探究的精神動(dòng)力和智力支撐。在初中語文教學(xué)中寫作一直都是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生在寫作過程中存有畏難和抵觸心理，要想將學(xué)生寫作的興趣充分激發(fā)出來、讓他們積極、主動(dòng)、深入地進(jìn)行探究，就必須幫助和引導(dǎo)他們?cè)趯懽鬟^程中充分融入自身的情感，讓他們將真實(shí)的內(nèi)容寫出來。初中階段的學(xué)生處于心理發(fā)展的過渡階段，外界的環(huán)境和氛圍對(duì)他們的影響很大?；诖耍诮虒W(xué)過程中，教師要努力嘗試進(jìn)行學(xué)生感興趣的氛圍的營造，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感官系統(tǒng)的充分刺激，讓學(xué)生主動(dòng)、自發(fā)地進(jìn)行自我的表達(dá)，并最終形成寫作的內(nèi)容和成果。課堂微隨筆的篇幅一般相對(duì)較小，非常適合初中階段學(xué)生用以記錄自身的心路發(fā)展、成長(zhǎng)歷程、內(nèi)心感悟和點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也比較適宜教師在短時(shí)間內(nèi)的“導(dǎo)情”引發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。比如，在初中語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以自身的興趣和愛好為依據(jù)，準(zhǔn)備好自己比較喜歡的筆記本對(duì)自身想要記錄和表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行書寫，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作微隨筆的良好習(xí)慣。比如，有的學(xué)生在每天的日記寫作中將課堂微隨筆充分引入其中，對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)經(jīng)歷、自身基于某一事物的思考和感悟?qū)懽飨聛?，并且逐步將課堂微隨筆的寫作與日常生活相融合，這樣學(xué)生就會(huì)慢慢地喜歡上微隨筆，也會(huì)養(yǎng)成微隨筆寫作的良好習(xí)慣。

（二）強(qiáng)化學(xué)生寫作思維定式的突破

課堂微隨筆在寫作形式上是相對(duì)自由的，可以是片段的議論、小小說、小的詩歌、隨筆，讓學(xué)生以不同的情境為依據(jù)對(duì)不同的寫作形式進(jìn)行充分體驗(yàn)，將學(xué)生頭腦中的痕跡進(jìn)一步加深，并借助課堂微隨筆這一形式進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣的帶著思考、帶著情感的文字表達(dá)往往能夠取得理想效果，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性的充分表達(dá)。在課堂微隨筆的寫作過程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極打破思維定式，在筆端將自身基于生活的感悟充分流露出來，而且是直抒胸臆的情感表達(dá)。比如，在進(jìn)行《我也追“星”》這一口語交際活動(dòng)教學(xué)中，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些“追星”的資料進(jìn)行收集，在活動(dòng)過程中讓學(xué)生對(duì)于彼此的心得進(jìn)行分享，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力和語言表達(dá)能力的持續(xù)提升，同時(shí)將學(xué)生基于社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)充分提升起來，引導(dǎo)他們樹立起正確的、積極向上的價(jià)值觀念和思想認(rèn)知。在進(jìn)行“敬仰”和“崇拜”的理解過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行探討，這樣學(xué)生就能夠充分理解崇拜是感情的沖動(dòng)，而敬仰才是理智認(rèn)知的集中體現(xiàn)，因此在追星的過程中絕不能盲目。最后教師可以組織學(xué)生寫作一篇自身崇敬的名人或者對(duì)追星的思考與認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在課堂微隨筆練習(xí)中就能夠?qū)懗錾鷦?dòng)而新穎的內(nèi)容，其中的觀點(diǎn)和文字表達(dá)也非常有見解。

（三）強(qiáng)化微隨筆寫作中的實(shí)踐應(yīng)用

德國的大作家歌德曾經(jīng)講過：“理論是灰色的，而生活之樹則是常青的。”在寫作層面，這一至理名言仍然有著同樣的意義。對(duì)于包括課堂微隨筆在內(nèi)的寫作而言，生活就是寫作素材的重要源泉，也是取之不盡、用之不竭的?；诖?，在初中語文課堂微隨筆的寫作教學(xué)中，教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)生活、深入生活，讓生活為寫作集聚充分的素材。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察和感受，讓學(xué)生以此為依托將自身的心得和感悟?qū)懗鰜恚€應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生借助廣泛的課外閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、思維的拓展，讓學(xué)生對(duì)日常生活中的思考和感悟及時(shí)地記錄和整理下來，促進(jìn)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。在此基礎(chǔ)上，教師還要定期對(duì)學(xué)生的微隨筆寫作進(jìn)行檢查和審閱，一方面讓學(xué)生持續(xù)保持下來，在不斷的寫作中，掌握更多的寫作技巧和方法，更好地進(jìn)行語言的組織與表達(dá)。另一方面，教師可以從學(xué)生的微隨筆中進(jìn)行相關(guān)信息和內(nèi)容的了解，從而更深入地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)一些微隨筆進(jìn)行評(píng)閱，在閱讀學(xué)生寫作的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的思考進(jìn)行充分指導(dǎo)，在批改中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈的溝通，也能夠提升后續(xù)教學(xué)的目的性與針對(duì)性。

三、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將課堂微隨筆充分引入進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀察能力、思考能力、分析能力與表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想的表達(dá)和情感的抒發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課堂微隨筆寫作氛圍的營造，強(qiáng)化學(xué)生寫作思維定式的突破，強(qiáng)化微隨筆寫作中的實(shí)踐應(yīng)用。

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