王文佳

摘要：根據(jù)教師二次發(fā)展論，教師的專業(yè)發(fā)展存在著一個(gè)瓶頸期和一個(gè)高原期。若想突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的飛躍，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、豐富課堂素材、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、積極參與公開課、堅(jiān)持教學(xué)反思與堅(jiān)持寫作形成論文。只有一次次地突破自己，才能一次次地打破原有的平衡，在專業(yè)發(fā)展的道路上把自己推向更高的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教師專業(yè)成長;教師發(fā)展軌跡;瓶頸期

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0244-03

教師專業(yè)成長是當(dāng)前最熱門的話題，也是當(dāng)前教育改革、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

上海市特級(jí)教師李海林研究出教師二次發(fā)展論[1]，教師的專業(yè)發(fā)展存在著發(fā)展曲線圖（圖1），即教師成長有三條生命線，一個(gè)瓶頸期，一個(gè)高原期。

這幅教師發(fā)展曲線圖與教師專業(yè)發(fā)展軌跡是吻合的。新任教師逐漸成熟變成合格教師，只有突破了瓶頸的合格教師才能蛻變成骨干教師，而能飛躍第二個(gè)高原期成為知名教師的人如鳳毛麟角。下面我結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談一下粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

剛參加工作的時(shí)候，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)我的一堂課是一個(gè)人的狂歡，一群人的孤單。教師講的多，學(xué)生活動(dòng)少;知識(shí)要求高，過手能力弱;新課趕講度，復(fù)習(xí)加課時(shí);作業(yè)不精選，考試次數(shù)多。學(xué)生還經(jīng)常抱怨我專業(yè)術(shù)語太多。當(dāng)我意識(shí)到問題的所在后，就轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，寓教于樂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

后來在上次氯酸的性質(zhì)和消毒液的制備這堂課時(shí)，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式。先放一段“84消毒液和潔廁靈混合”的視頻，讓學(xué)生利用上節(jié)課學(xué)過的氯氣的理化性質(zhì)，找出視頻中的科學(xué)性錯(cuò)誤，學(xué)生頓時(shí)有了興趣。視頻中產(chǎn)生的氣體讓濕潤的pH試紙褪色，引出次氯酸的漂白性。講解了次氯酸見光易分解之后，我設(shè)計(jì)了如圖2所示的情境化問題：

在教學(xué)過程中，只有把課堂充分地還給學(xué)生，充分地調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到新課改的目的，真正的寓教于樂，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.夯實(shí)專業(yè)知識(shí).構(gòu)建精準(zhǔn)無誤的課堂

“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層?！蔽以诟呷龔?fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常遇到一些疑難雜癥，用高中的知識(shí)很難解釋透，當(dāng)翻閱高考復(fù)習(xí)相關(guān)用書時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些題歷歷在目，有的答案甚至是錯(cuò)誤的。這時(shí)就需要我們苦修內(nèi)功，夯實(shí)大學(xué)化學(xué)專業(yè)知識(shí)，這樣才能構(gòu)建精準(zhǔn)無誤的化學(xué)課堂。

我在復(fù)習(xí)選修四時(shí)經(jīng)常遇到離子濃度判斷的問題。很多題目本身的問法就有問題，因?yàn)槲⒘５臐舛却笮∨c溶液的濃度有關(guān)，不限定溶液的濃度，大小順序有多種可能。以NaHSO為例，根據(jù)25℃下的kw kal ka2進(jìn)行討論和計(jì)算可以得出如表1所示的微粒濃度順序。[2]

在常見二元弱酸的酸式鹽溶液濃度不是很小的情況下，離子濃度大小順序用酸式酸根離子的電離與水解相互促進(jìn)的定性分析即可解決：

當(dāng)亞硫酸氫鈉的溶液濃度大于4.09×10mol/L時(shí)，c（Na）>c（HSO）>c（SO）>c（H）>c（OH）

當(dāng)碳酸氫鈉的溶液濃度大于1.83×10mol/L時(shí)，c（Na）>c（HCO）>c（CO）>c（OH）>c（H）

我?guī)е鴮W(xué)生做 2014年福建高考化學(xué)題時(shí)學(xué)生都在問這道題是不是出錯(cuò)了：圖3是實(shí)驗(yàn)室研究海水對(duì)鐵閘不同部位腐蝕情況的剖面示意圖。圖3中A、B、C、D四個(gè)區(qū)域，生成鐵銹最多的是（填字母）。

學(xué)生通過初中的學(xué)習(xí)都知道B這個(gè)位置是生成鐵銹最多的地方，可是鐵腐蝕最嚴(yán)重區(qū)域與生成鐵銹最多區(qū)域?yàn)槭裁床灰恢?？這個(gè)題實(shí)際上出的非常好，有助于糾正當(dāng)前教學(xué)中將鐵的腐蝕與生銹混為一談的弊病，引導(dǎo)師生準(zhǔn)確理解和把握這兩個(gè)化學(xué)概念的內(nèi)涵。簡單來說，生銹一定是腐蝕的結(jié)果，腐蝕卻不一定會(huì)生銹。

中學(xué)化學(xué)教材對(duì)鐵的吸氧腐蝕從微觀層面上進(jìn)行了粗略分析，很多一線教師就此認(rèn)為，鐵的腐蝕和生銹區(qū)域應(yīng)該是相同的，若原料是純鐵，就不會(huì)發(fā)生電化學(xué)腐蝕。這純屬不切實(shí)際的錯(cuò)誤推斷，著名的鹽水滴實(shí)驗(yàn)就是很好的例證。[3]實(shí)際上，鐵發(fā)生吸氧腐蝕的原理是原電池反應(yīng)，主要是因電解質(zhì)溶液中不同位置溶解氧的濃度差異引起的，即氧濃差腐蝕，與是否存在活潑性不同的兩極并無必然聯(lián)系。氧濃差腐蝕在生活中極為普遍，即使是純金屬，依然可能發(fā)生電化學(xué)腐蝕。

在氧濃差腐蝕的進(jìn)程中，溶液深處的鐵棒溶解生成的Fee十在電場作用下逐漸向上擴(kuò)散，水線附近的O得電子不斷生成OH，從而生成Fe（OH）附于鐵片表面，并與空氣中的O繼續(xù)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為Fe（OH），最終變成鐵銹。

值得一提的是，根據(jù)氧濃差腐蝕電池電動(dòng)勢[4]計(jì)算式不難看出，液面以下部分的鐵棒所在位置越深，p/P越小，E值就越大，鐵的腐蝕也就越嚴(yán)重，海水中鐵閘腐蝕最嚴(yán)重的區(qū)域理應(yīng)是浸于海水的最深處。那么原題附圖在有D位置的前提下注解信息C為腐蝕最嚴(yán)重的區(qū)域是失實(shí)的嗎？

在實(shí)際的海洋環(huán)境中，金屬和海水介質(zhì)的接觸情況不同，金屬的腐蝕行為也有很大差別。D處雖然更深，但海底泥土區(qū)的介質(zhì)條件較復(fù)雜，還常有厭氧微生物的存在[5]，總體來說，腐蝕的程度不如C處嚴(yán)重。

日常教學(xué)時(shí)，思維活躍而富有靈感與想象力的學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出各式疑問，我們不應(yīng)直接擺擺手說“這個(gè)高考不考”，而應(yīng)與學(xué)生一道，圍繞疑難問題去深入思考、查找資料、認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極研究，從而更全面、更深刻地理解和解決問題。這樣，不僅能給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升和教師的專業(yè)化發(fā)展也將大有裨益。

3.豐富課堂素材，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《有機(jī)化學(xué)》思考方式與《結(jié)構(gòu)化學(xué)》《化學(xué)原理》等全然不同。很多同學(xué)覺得很枯燥很難上手，便不愿再學(xué)習(xí)有機(jī)，轉(zhuǎn)而都去學(xué)習(xí)選三的結(jié)構(gòu)化學(xué)。但實(shí)際上，選五雖然難，全國二卻考的很簡單，雖然做題時(shí)間略長，但得分率很高，沒有全國一中有機(jī)題的合成路線設(shè)計(jì)這么難的問題，也不像結(jié)構(gòu)考的那么靈活不好得分。最重要的是，有機(jī)在生活中應(yīng)用非常廣泛。我不希望學(xué)生為了應(yīng)試就舍棄這么有意思的課程。所以我第一節(jié)課都不目目果本，先給學(xué)生講與生活密切相關(guān)的、大家感興趣的、能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情的例子。比如祛痘消炎的水楊酸是鄰羥基苯甲酸;美白針之所以美白是含有谷胱甘肽，但卻加重肝腎代謝負(fù)擔(dān);含硅油的洗發(fā)水只不過是含有聚二甲基硅氧烷，安全又保濕……每當(dāng)我講這些例子時(shí)，就連藝體生都會(huì)紛紛抬起頭來，專注的聽講，眼睛里泛著光。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。若想縱橫捭闔收放自如，吸引學(xué)生喜歡化學(xué)感悟化學(xué)，必須胸有萬千丘壑。

黃庭堅(jiān)曾說：三日不讀書，面目可憎，言語無味?，F(xiàn)在是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，我們學(xué)習(xí)的渠道有很多。千聊上有全國優(yōu)質(zhì)課大賽全程實(shí)錄;“大夏”書系涵蓋了教育理論、教師素養(yǎng)、教師專業(yè)技能、班主任工作、學(xué)校管理等，是我們的良師益友;“化學(xué)教育期刊”“CH化學(xué)”“化學(xué)好教師”等微信公眾號(hào)內(nèi)容豐富、新穎，讓我們即便打開微信，也能抵擋朋友圈的誘惑。還有許多具有專業(yè)背景的科普網(wǎng)站，拓寬了我們的視野。

4.加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，滲透化學(xué)學(xué)科精神

我們都知道高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科教育中占據(jù)著極其重要的地位。但當(dāng)我們背上一個(gè)叫做“指標(biāo)”甜蜜負(fù)擔(dān)，面對(duì)匱乏的實(shí)驗(yàn)用品，再低頭看看自己日漸生疏的雙手，我們轉(zhuǎn)身回到教室，放起了視頻。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥屑訌?qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，理解化學(xué)規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知過程，讓學(xué)生能夠通過假設(shè)、質(zhì)疑和驗(yàn)證等科學(xué)方法來解決化學(xué)問題。

如果一個(gè)學(xué)生，高中畢業(yè)了還沒聞過氨氣廁所般的味道，沒見過火樹銀花般的鋁熱反應(yīng)，沒看過燒杯里長出的黑面包，沒聽過鈉在水面發(fā)出的吱吱聲，那化學(xué)帶給他的只有空洞與乏味。教師應(yīng)重視科學(xué)探究活動(dòng)素材的收集和設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程[6]。過量甲醛與新制Cu（OH）反應(yīng)，其主要產(chǎn)物的檢測是探究教學(xué)的典型素材。探究過量的甲醛與新制氫氧化銅的反應(yīng)。2011年、2012年《中化參》刊出的文章，產(chǎn)物是錯(cuò)誤的;2015年《化學(xué)教學(xué)》刊出的文章，糾正了錯(cuò)誤。2017年《化學(xué)教育》刊出了在課堂中開展此實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的文章，呈現(xiàn)完美的研究與教學(xué)的過程。

5.積極參加公開課，催化教師的專業(yè)成長

我們都是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的。對(duì)于公開課在教師專業(yè)成長中的作用，大家都深有體會(huì)。

最開始的時(shí)候，我很怕上公開課，更別提讓我走出校門去參加賽課了。在組內(nèi)上公開課，被“批斗批斗”也就算了，如果走出去，可就把臉丟到校外了，丟我自己的臉也就算了，給學(xué)校摸了黑可就罪過大了。

當(dāng)我教了一輪之后，對(duì)高中化學(xué)的知識(shí)體系有了整體的把握，對(duì)公開課也就沒那么懼怕了，甚至還會(huì)主動(dòng)申請參加賽課。

以前覺得PPT做的高大上，實(shí)驗(yàn)做的色香味俱全，板書寫的美觀，語言簡潔不啰嗦，語速適中就是成功的公開課，但是又總是屢屢敗下陣來，用老教師的話說，就是沒嚼頭。后來，我在網(wǎng)上看了許多全國各地的優(yōu)質(zhì)課大賽的視頻，也切身實(shí)地的觀摩了重慶市優(yōu)質(zhì)課大賽，看到了專家評(píng)委如何高屋建瓴地評(píng)價(jià)這些都十分優(yōu)秀的公開課，才逐漸的理解了公開課的真諦。

對(duì)于一節(jié)有嚼頭的公開課，最花費(fèi)精力的不是PIT的制作，也不是到處借班來磨課，而是教師對(duì)于這節(jié)課的深度思考與反復(fù)琢磨，是怎么引人，怎么過渡，怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎么把實(shí)驗(yàn)、視頻、板書、PPT巧妙的融合在一起，怎么一波三折的提出問題，怎么創(chuàng)新的設(shè)計(jì)教學(xué)，怎么升華到科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任…設(shè)計(jì)一節(jié)公開課給教師帶來的專業(yè)體驗(yàn)跟常規(guī)課是無法比擬的。當(dāng)教師不辭勞苦地打造公開課的時(shí)候，公開課也毫無疑問地打造了教師。

經(jīng)過公開課的打磨，教師對(duì)如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)變得十分清晰，上完課以后，也可以從評(píng)課老師那里反饋?zhàn)约旱膬?yōu)點(diǎn)與不足，多了一份專業(yè)引領(lǐng)。教師在公開課的磨礪中漸漸成長。公開課大大縮短了教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑。

6.堅(jiān)持教學(xué)反思，堅(jiān)持寫作形成論文

閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作與筆記使人精確。只有把腦海中跳躍的思維火花轉(zhuǎn)變成文字符號(hào)，才能幫助自己弄清楚自己到底在想什么，才能將零星的想法串聯(lián)成思維鏈條，將知識(shí)武裝得更系統(tǒng)、更完善、更精確、更嚴(yán)謹(jǐn)、更個(gè)性。寫作才能讓人深度思考，才能讓人真正進(jìn)步。自從聽了朱玉軍編輯于2018年10月在重慶化學(xué)化工學(xué)會(huì)上關(guān)于“中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究與論文寫作”的精彩的演講，更堅(jiān)定了我堅(jiān)持寫作的決心。

不同類型的課選用什么樣的教學(xué)手段更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究有爭議的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？存在反應(yīng)先后順序的離子方程式的書寫有沒有什么巧妙方法？如何舉例子打比方才能將學(xué)生覺得晦澀難懂的問題簡單化？如何有效地設(shè)計(jì)并開展探究性學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)？如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？如果讓這些思維火花自生自滅，永遠(yuǎn)無法深度思考，永遠(yuǎn)不會(huì)沉潛鉆研，永遠(yuǎn)不會(huì)讓自己的教學(xué)有質(zhì)的飛躍。吾日三省吾課，在反思中進(jìn)步，在反思中成長，滴水穿石，聚沙成塔，終將物化成論文成果。

化學(xué)專業(yè)的成長是一個(gè)系統(tǒng)的工程，還包括諸多方面。比如提高命題質(zhì)量，參加學(xué)術(shù)培訓(xùn)，改善教學(xué)手段等等。只有砥礪前行，一次次地打破原有的平衡，才能在專業(yè)發(fā)展的道路上把自己推向更高的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]伍強(qiáng)，蔡益，吳曉華.二元弱酸酸式鹽溶液中微粒濃度大小的比較[J].《化學(xué)教學(xué)》，2017（2）：75-78.

[3]陸燕海.對(duì)鋼鐵吸氧腐蝕過程的實(shí)驗(yàn)探究[J].《化學(xué)教學(xué)》，2016（11）：60-62.

[4]陸海燕.千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金——對(duì)一道高考試題的審視[J].《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》，2015（5）：68-70.

[5]陸海燕.對(duì)真實(shí)海洋環(huán)境中鐵閘腐蝕最嚴(yán)重區(qū)域的探討[J].《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》，2016（12）：50-52.

[6]伍強(qiáng)，蔡益，方娟.“探究過量甲醛與新制氫氧化銅的反應(yīng)”教學(xué)實(shí)錄[J].《化學(xué)教育》，2017（11）：48-52.