胡凌燕

◆摘 要：生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)，是學(xué)校德育工作的一個(gè)重要內(nèi)容。如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育呢？筆者認(rèn)為可以從心下幾方面去做：①在教學(xué)中建立平等師生關(guān)系；②在教材中深入挖掘生命之源；③在閱讀中細(xì)細(xì)品悟生命真諦；④在活動(dòng)中深切體驗(yàn)生命過程；⑤在習(xí)作中真實(shí)抒寫生命感悟。

◆關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；生命教育；滲透

生命教育是幫助學(xué)生認(rèn)識生命，珍惜生命，熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)，是學(xué)校德育工作的一個(gè)重要內(nèi)容。生命教育的途徑有許多，而作為隱性課程的語文課，其人文性的學(xué)科特點(diǎn)使教學(xué)的整個(gè)過程中處處蘊(yùn)涵著生命搏動(dòng)的活力。在語文教學(xué)中滲透生命教育，不僅可以讓學(xué)生增強(qiáng)生命意識，提高生命質(zhì)量，而且生命教育也將反過來增加語文教學(xué)的內(nèi)涵和厚度，使兩者相互促進(jìn)，相得益彰。

那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)做法。

一、在教學(xué)中建立平等師生關(guān)系

建立平等的師生關(guān)系是進(jìn)行生命教育的基礎(chǔ)。新課程積極倡導(dǎo)平等、民主的新型師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生看作一個(gè)完整的人，獨(dú)立的人，尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)特的人格，尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的理解，讓他們的心靈在一個(gè)自由、融洽、廣闊的空間里得以釋放，讓生命意義在包容、民主的對話過程中得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師要發(fā)揮自身的人格魅力，為學(xué)生樹立起正面的積極的影響，用自己對生命的熱愛，對生活的熱情去感染每一位學(xué)生。

二、在教材中深入挖掘生命之源

小學(xué)語文教材的選文非常廣泛，一篇篇文質(zhì)兼美的文章，雖然體裁、寫作形式、表達(dá)方法不盡相同，但都不同程度地蘊(yùn)含著對生命意識的體驗(yàn)與思考，為我們的教學(xué)提供了豐富的生命教育的素材。

1.以“熱愛生命”為主題的單元：人教版四年級下冊第五組的四篇文章《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》，無論是磚縫里頑強(qiáng)生長的小苗，在花叢中感受春光的盲姑娘，還是捐獻(xiàn)眼角膜的父親，都向我們展示著生命的美好，以及主人公對生命的熱愛。

2.其它表現(xiàn)人性之美、自然之美、生活之美、智慧之美的文章，讓學(xué)生懂得所有的美好都是生命賦予的，生命充滿了美好，所以我們要珍愛。

3.作者本身就是很好的榜樣。如面對困難、挫折、不幸，自強(qiáng)不息、奮斗不止，實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的蕭紅、杏林子、海倫·凱勒等，面對人生豁達(dá)、超脫、樂觀的李白、蘇軾、劉禹錫等。

作為語文教師，要充分利用教材，用心體會(huì)課文中蘊(yùn)含的“生命情感的信息”，深入挖掘課本中的“生命”資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到如何做一個(gè)懂得生命、珍愛生命，進(jìn)而去關(guān)愛生命的大寫的“人”。

三、在閱讀中細(xì)細(xì)品悟生命真諦

語文學(xué)科的基本要素是語言，由語言組成的文章，絕不是字詞句的簡單拼湊堆砌，而是生命意識的符號化。閱讀就是要讓這些富有生命意識的符號深深滲透進(jìn)入學(xué)生的思想意識的深處。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在反復(fù)地有感情地朗讀中，理解語言文字，感受課文內(nèi)涵的情感氛圍，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞，品味感悟生命的燦爛。

四、在活動(dòng)中深切體驗(yàn)生命過程

皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)最基本的途徑是活動(dòng)。活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。只有讓學(xué)生在實(shí)踐中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升為人的自覺行為，更有利于生命的成長。

如四年級下冊第三組的綜合性學(xué)習(xí)是“走進(jìn)大自然”這一主題，教師布置學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀察動(dòng)物、植物的生長或其它自然現(xiàn)象；搜集資料或調(diào)查訪問，了解人類從大自然中受到過哪些啟發(fā)，有什么發(fā)明創(chuàng)造等。這一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在感知、參與、思考、行動(dòng)的過程中明白：尊重自然的生命，人與自然共生共榮。這就把生命教育提升到了更高的層次，彰顯了生命教育的活力，增強(qiáng)了學(xué)生生命拔節(jié)的動(dòng)力。

五、在習(xí)作中真實(shí)抒寫生命感悟

“作文訓(xùn)練，說到底是生命與生命之間的表達(dá)和溝通的訓(xùn)練?！庇嗲镉晗壬倪@句話，一語道破作文訓(xùn)練的本質(zhì)。語文教師要做培養(yǎng)生命意識的有心人，在寫作教學(xué)中有意識促使學(xué)生思考生命問題，引導(dǎo)并提升學(xué)生對生命的感悟。

1.引導(dǎo)關(guān)注生活。葉圣陶先生曾說：“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身?！睂W(xué)生的體驗(yàn)來自于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注自己的生命狀態(tài)，關(guān)注周圍的生存環(huán)境，甚至是那些自然界微小生命的生命過程等。讓他們在感受、體味外部世界中發(fā)現(xiàn)外部世界與自身的緊密關(guān)聯(lián)，生成豐富的情感、獨(dú)特的反應(yīng)，從而產(chǎn)生深刻的領(lǐng)悟。這些情感、反應(yīng)、領(lǐng)悟就是生命表達(dá)的內(nèi)容，也是寫作的源泉和魅力。

2.鼓勵(lì)“我手寫我心”。對于小學(xué)生來說，寫作應(yīng)該是用他們最鮮活的生命語言來表達(dá)自己的生活、情感、觀念等的一種活動(dòng)。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生自由地抒寫自己的生活，讓學(xué)生在作文中發(fā)泄自己的苦悶憂傷，享受自己的快樂幸福，讓學(xué)生在寫作中傾訴生命情感，表達(dá)生命意志，釋放生命張力。

3.點(diǎn)評提升生命認(rèn)識。在我手寫我心的基礎(chǔ)上，學(xué)生對生命的認(rèn)識往往會(huì)很直接地在習(xí)作中表露出來，這時(shí)教師要抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，提升學(xué)生對生命內(nèi)涵的認(rèn)識。例如，有個(gè)學(xué)生寫的《螞蟻》一文中，講到自己捉了幾只螞蟻進(jìn)行觀察，觀察完了之后就將螞蟻弄死了。顯然，小作者沒有認(rèn)識到螞蟻雖小，但也有自己的生命，它的生命也需要得到尊重。我在他的作文評語中寫到“螞蟻，以及其它一些小生物，作為地球的一員，和人類一樣，都有著自己鮮活的生命，我們尊重每一個(gè)人，我們也該尊重每一條生命。螞蟻也是一樣！”

生命教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它不可能一蹴而就。但只要我們能做教育的有心人，在語文教學(xué)中堅(jiān)持不懈、有效地滲透，相信生命一定可以乘風(fēng)遠(yuǎn)航！

參考文獻(xiàn)

[1]郝建芳.地理教學(xué)中滲透生命教育的思考.

[2]陳虹.生命因教育而精彩.