毛麗

“錯(cuò)誤”，顧名思義，是指不正確、與客觀實(shí)際不符合的一種定義;在物理學(xué)習(xí)中，極易出現(xiàn)理論與實(shí)際不符合而導(dǎo)致的“錯(cuò)誤”，這種錯(cuò)誤是無法避免的。在面對(duì)“錯(cuò)誤”時(shí)，我們不能將錯(cuò)誤“一棍子打死”，而應(yīng)該積極的分析錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中開拓學(xué)習(xí)思路，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成可以利用的學(xué)習(xí)資源。那么，在初中物理課堂中，我們應(yīng)該如何把握這些“錯(cuò)誤資源”呢？

發(fā)現(xiàn)，形成反思意識(shí)

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，是指在物理學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)本身所固有的對(duì)于物理的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步加以改正。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這就要求學(xué)生留心發(fā)現(xiàn)自己固有的認(rèn)知錯(cuò)誤，形成深刻的反思意識(shí)。

在教學(xué)初中物理“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”這一章節(jié)時(shí)，很多同學(xué)都在這一問題上犯了難：“將小球豎直向上拋出，小球在A、B、C三點(diǎn)的速度分別為7m/s、5m/s以及0m/s，若小球在B點(diǎn)時(shí)重力突然消失，則小球?qū)⒆鍪裁催\(yùn)動(dòng)，速度將為多少;小球在C點(diǎn)時(shí)重力消失，則小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)，速度將為多少？”對(duì)于這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，很多同學(xué)卻得出小球?qū)㈧o止，速度為0的錯(cuò)誤結(jié)論。筆者讓學(xué)生積極反思自己的錯(cuò)誤，從思維方式上發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。同學(xué)們積極反思可知：是自己對(duì)物理的固有認(rèn)知發(fā)生了錯(cuò)誤，同學(xué)們都認(rèn)為物體運(yùn)動(dòng)是靠力來維持的，力消失了則物體自然處于靜止?fàn)顟B(tài)。通過反思得知，力是改變物理運(yùn)動(dòng)的原因，在外力突然消失的情況下，物體將保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這一錯(cuò)例使學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)不一定與生活中常見的現(xiàn)象吻合，生活中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)形成錯(cuò)誤的誘導(dǎo)。在學(xué)習(xí)物理時(shí)，不能固執(zhí)地認(rèn)為自己熟知的物理原理就一定正確，而應(yīng)該通過科學(xué)的分析得到正確的物理認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)活動(dòng)中，老師不能一味地講授知識(shí)，而要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在固有認(rèn)知上的錯(cuò)誤，形成自我反省、自我審視的反思意識(shí)。發(fā)現(xiàn)慣常思維和熟知理論的漏洞，用科學(xué)的推理得出正確的物理理論。

反證，嘗試假設(shè)論證

反證是指在物理學(xué)習(xí)中將錯(cuò)就錯(cuò)，順著同學(xué)的錯(cuò)誤思路引導(dǎo)，直到推出與客觀事實(shí)相反的結(jié)論。物理學(xué)科不同于其他學(xué)科，是建立在探究與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得來的科學(xué)，反證法承襲了物理的探究精神，是證明物理原理的有效方法。

在教學(xué)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”這一章節(jié)時(shí)，做到“光滑水平面上勻速運(yùn)動(dòng)物體的受力分析時(shí)”，很多同學(xué)對(duì)于筆者所說的水平方向上不受力，始終難以理解和相信，他們堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)認(rèn)為水平方向上受力。于是，筆者提出讓學(xué)生用反證法來證明自己的觀點(diǎn)。假設(shè)此時(shí)物體在水平方向上受力均衡，那么水平方向上所受合力為0，如果一個(gè)物體受到水平向前的牽引力，那么牽引力的提供者是水平面;同時(shí)，為了保持平衡，物體一定會(huì)受到一個(gè)相反方向上的摩擦力，這時(shí)分析可得，摩擦力的施力物體也是水平面，可是同一施力物體不可能作用同一個(gè)物體兩個(gè)相反方向的力，這時(shí)水平方向受力的觀點(diǎn)就不攻自破了。通過反證法，學(xué)生深刻地明白了“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)，加深了對(duì)物理的理解。

在教學(xué)活動(dòng)中，老師對(duì)于學(xué)生固有的錯(cuò)誤物理印象，不能一味強(qiáng)迫同學(xué)改正，要巧妙地運(yùn)用反證法讓學(xué)生自己推出原來理論的不合理之處，更好地理解物理知識(shí)，揣摩物理探索精神。

探究，升華學(xué)科意識(shí)

物理作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，物理的發(fā)展總是與探究難以分家。探究錯(cuò)誤，即探究物理錯(cuò)題背后的原理和科學(xué)精神。在物理學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)也是探究錯(cuò)誤的一種有效方式，可以深刻地了解錯(cuò)誤的原因以及應(yīng)該如何實(shí)踐應(yīng)用。

在教學(xué)“電路初探”時(shí)，很多同學(xué)對(duì)于書上所教授的“串聯(lián)、并聯(lián)”電路沒有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，只憑死記硬背，結(jié)果在實(shí)際運(yùn)用時(shí)總是記反串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)而導(dǎo)致整個(gè)電路圖畫錯(cuò)，進(jìn)而使整個(gè)題目“一錯(cuò)到底”。這種題目我強(qiáng)調(diào)多次都沒有作用，結(jié)合物理的實(shí)踐性特點(diǎn)，筆者決定帶領(lǐng)學(xué)生前往實(shí)驗(yàn)室，在親自動(dòng)手操作中感受串并聯(lián)電路的不同，并總結(jié)出他們的特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)室里，每個(gè)同學(xué)都結(jié)合自己的錯(cuò)題，分別動(dòng)手組裝不同的電路，學(xué)生以不同的形式連接好小燈泡，剛開始用一條電線連接好所有小燈泡，連接成簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路，當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)，小燈泡全部亮起;當(dāng)開關(guān)斷開時(shí)，小燈泡全部熄滅。接下來，學(xué)生用多條電線連接成多條并聯(lián)電路，將開關(guān)連在每一條并聯(lián)電路中間，當(dāng)閉合一個(gè)開關(guān)時(shí)，只有這一條并聯(lián)電路上的燈泡亮起;當(dāng)所有開關(guān)閉合時(shí)，所有的燈泡才同時(shí)亮起。經(jīng)過這次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于串并聯(lián)電路的特征有了深刻的了解，知道了串并聯(lián)電路的規(guī)律，即串聯(lián)電路的所有燈泡同時(shí)開閉，而并聯(lián)電路的燈泡只受并聯(lián)支路上的開關(guān)影響，與其他燈泡的開閉沒有關(guān)系。

物理實(shí)驗(yàn)是探究錯(cuò)誤的有效方式，這與物理的特性分不開。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，要引導(dǎo)他們用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深刻的錯(cuò)誤探究，憑自己的動(dòng)手力量將這類題型完全理解，吃透，加深印象，培養(yǎng)愛探索、愛實(shí)踐的學(xué)科意識(shí)和學(xué)科自覺。

綜上所述，在物理教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于錯(cuò)誤我們要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，巧妙反證，勇于探究，奏響錯(cuò)誤三部曲，讓物理在錯(cuò)中學(xué)。在錯(cuò)誤中發(fā)展積極探索、開拓創(chuàng)新的物理精神，讓學(xué)生不僅深刻熟記物理原理，更能自主探索出物理的其他奧秘，是初中物理的教學(xué)方向。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵鎮(zhèn)中學(xué)）