張曼

摘要：課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的主要渠道，亦是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)法的擴充和革新，其通過案例進行課堂教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際的能力，同時，也有助于提高教師本身的素質(zhì)。

關(guān)鍵字：課堂教學(xué)管理? 案例教學(xué)法

教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，教育的創(chuàng)新對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了很大的作用，課堂教學(xué)創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的主渠道，是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，案例教學(xué)法的運用對課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新進步起到了很大的作用。

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學(xué)法非常適用于開發(fā)分析，綜合及評估能力等高級智力技能。案例教學(xué)法對學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的要求，這種教學(xué)方法所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須為學(xué)生能夠有來自教師提供的案例資源或者是學(xué)生自行尋找的相關(guān)案例，并且在課程中學(xué)生有機會能夠根據(jù)案例進行討論，除此之外，案例教學(xué)法也要要求學(xué)生能夠自愿并且主動的加入案例分析教學(xué)，積極主動進行溝通并堅持自己的立場。

案例教學(xué)法通常以小組為單位，學(xué)生自行組織為一個小組。教師在上課之前給定學(xué)生相關(guān)的知識要求或者由學(xué)生自行選定知識，尋找與之相關(guān)的案例，一般正式開始之前學(xué)生要確立案例主題，查閱相關(guān)資料和讀物，在此要注意的是案例是為教學(xué)目標服務(wù)的，教師對學(xué)生進行的案例或者學(xué)生自己尋找的案例一定要具有典型性，且應(yīng)該與案例所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系，案例要客觀生動，查閱資料的過程中遇到的問題以及小組成員的觀點都應(yīng)該記錄下來方便小組成員根據(jù)自己的觀點和問題集中討論，最后形成一個結(jié)果。對案例的展示可推陳創(chuàng)新，采用新穎的情景劇等模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生融入情境，深刻體會案例所聯(lián)接的理論知識，案例的典型性和與相關(guān)知識聯(lián)接的直接性有利于學(xué)生的自我探索，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起討論，啟迪學(xué)生智慧和能力的訓(xùn)練。

一般意義上講課堂教學(xué)管理是指教師為了保證課堂教學(xué)秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時間和空間等各種因素及其關(guān)系的過程。課堂教學(xué)管理分為宏觀、中觀、微觀三個層面，本文主要從微觀層面談?wù)n堂教學(xué)管理。微觀課堂教學(xué)管理指在課堂中針對師生共同面對的具體一堂教學(xué)課，對課堂環(huán)境的建構(gòu)，課堂氣氛的營造，課堂具體問題的解決，課堂教學(xué)目標的順利完成與檢驗等各方面的協(xié)調(diào)與組織，其主要特點是教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的管理主體直接參與，并又主要通過師生互動合作實現(xiàn)，具有情境性的管理。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程，教師在教學(xué)過程中協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素，有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂教學(xué)管理是師生共同參與，彼此交往，有目的有計劃和多維度地協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外各種因素，生成性地實現(xiàn)教學(xué)目標的活動課堂教學(xué)管理通過師生共同努力綜合組織調(diào)動多方面教學(xué)力量，發(fā)掘利用和協(xié)調(diào)課堂中各種教學(xué)資源，為師生自己提供有益的課堂環(huán)境，形成和諧的課堂氛圍，順利開展課堂教學(xué)，并實現(xiàn)課堂教學(xué)價值有效生成的一系列相關(guān)活動。案例教學(xué)法在課堂管理中的運用能夠使師生全員參與，實現(xiàn)教學(xué)相長，一方面，教師主導(dǎo)整個教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，組織研究學(xué)習(xí)，進行總結(jié)和歸納。另一方面，學(xué)生在進行案例教學(xué)之前進行的相關(guān)資料查閱和對與之案例相關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí)，能夠內(nèi)化課程知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生不僅僅是課堂教學(xué)管理的對象，也是課堂教學(xué)管理的主體。學(xué)生通過案例教學(xué)法能動地參與課堂教學(xué)管理，自主的組織教學(xué)活動，創(chuàng)造性的解決教學(xué)問題。在課堂中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主體，教師要幫助并引導(dǎo)學(xué)生形成主體性人格，即學(xué)生是自愿參加而非屈從于外在的某些壓力和權(quán)威，自覺地參與課堂教學(xué)管理。

案例教學(xué)法在課堂中的使用，是學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的相互促進、相互依賴、和諧一致的關(guān)系原則，他們在參與課堂教學(xué)活動中能夠享有平等的地位和權(quán)力，主動承擔自己在課堂中的責任，遵守共同認可的規(guī)范，并通過平等的對話與交往，促進小組討論的形成和師生間的合作交流。案例教學(xué)法運用到課堂管理中，采用民主的方式讓學(xué)生參與課堂，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的高效發(fā)揮。

課堂管理不僅要注意師生之間的關(guān)系，還要注意課堂管理的時間、空間、內(nèi)容和層次上做到整體協(xié)調(diào)，優(yōu)勢互補。在完成某一項任務(wù)的同時還能盡量促成其他任務(wù)的完成，是課堂教學(xué)管理在有效實施的同時也具有教育性。案例教學(xué)法具有生動，典型的特點，在實施過程中學(xué)生要注意時間和內(nèi)容的把握，案例展示的形式和內(nèi)容也要注意形式切勿喧賓奪主，形式多樣新穎無可厚非，實質(zhì)性內(nèi)容的缺乏確是案例教學(xué)的硬傷。倘若整節(jié)課中學(xué)生只注重觀賞案例的形式忽略了案例所對應(yīng)的理論知識，這就沒有達到課堂管理的教學(xué)目標。不僅沒有突出案例教學(xué)法的優(yōu)點反而令課堂管理不到位。

課堂管理的創(chuàng)新十分重要，在引用案例教學(xué)法的時候也要求教師的做到教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行適時引導(dǎo)，教師和學(xué)生在課堂中相輔相成共同促進案例教學(xué)法和課堂管理的和諧發(fā)展。

參考文獻：

課堂教學(xué)管理創(chuàng)新研究 ，張東，西南大學(xué)碩士畢業(yè)論文

案例教學(xué)法及其運用，張潤蓮