趙惠榮

【摘 ?要】社會是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，而個(gè)人的力量卻是微小而薄弱的，故社會的運(yùn)行和發(fā)展離不開人與人的交流與合作，合作能力一直以來都是人們參與社會生活的必備能力。而初中階段是學(xué)生人格養(yǎng)成的關(guān)鍵期，英語是初中教學(xué)過程中的重點(diǎn)科目。故在初中英語課堂構(gòu)建過程中突顯合作學(xué)習(xí)理念，是強(qiáng)化學(xué)生英語課堂體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生主動認(rèn)知能力的要求，也是符合學(xué)習(xí)性社會構(gòu)建培養(yǎng)基礎(chǔ)性建設(shè)人才的需要。

【關(guān)鍵詞】初中英語;合作學(xué)習(xí);構(gòu)建策略

雖說初中生都已具備了一定的英語基礎(chǔ)，但其知識基礎(chǔ)參差不齊。故在課堂活動中，學(xué)生參與課堂探究的強(qiáng)度不一，甚至有不少學(xué)生一直游離在課堂邊緣。在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，即使教師有意愿給學(xué)生們預(yù)留主動認(rèn)知的空間，學(xué)生們也是無法抓住認(rèn)知機(jī)會的。要想提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，我們不妨讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行自主探究，以小組的合力約束學(xué)生的個(gè)人行為，降低學(xué)生的主動認(rèn)知壓力。

一、情境依托，優(yōu)化合作條件

英語是在一定的語境下產(chǎn)生的，語境是英語知識衍生的母體。而在初中英語教學(xué)中對文本語言產(chǎn)生情境進(jìn)行還原，可以讓學(xué)生們在語境支持下進(jìn)行主動認(rèn)知。這不僅促使學(xué)生英語認(rèn)知活動從抽象到具象進(jìn)行轉(zhuǎn)化，降低認(rèn)知難度，而且激活了學(xué)生的內(nèi)在情感，從而讓每個(gè)學(xué)生能在知識與情感的雙重保證下，輕松參與課堂合作。

例如：在對文本“The Spirit of Christmas”的閱讀探究過程中，我先利用多媒體呈現(xiàn)圣誕節(jié)過節(jié)視頻。然后，我問學(xué)生們：“Do you know which festival is in the video？”“Christmas.”學(xué)生齊聲回答。“What are the activities at Christmas？ Do you know what people do these things for？”我繼續(xù)問道。隨后，學(xué)生們在問題的引導(dǎo)下開始了以組為單位的文本探究，在文本探究中感受了圣誕精神。在該教學(xué)過程中，我以視頻播放的方式創(chuàng)設(shè)有效知識探究情境，然后以情境為依托驅(qū)動課堂探究，讓學(xué)生們在多維情境刺激下獲取到更多直觀性知識資料，為學(xué)生接下來的合作探究活動提供了知識和情感支持。

二、合理分工，做好合作準(zhǔn)備

合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)小組不是一個(gè)松散的人員疊加體，而是一個(gè)分工合理、井然有序的協(xié)作團(tuán)隊(duì)。只有當(dāng)每個(gè)小組成員都明確自己的責(zé)任、找準(zhǔn)自己的位置時(shí)，課堂合作探究活動才能以高效的方式推進(jìn)。所以，合理的分工也是推進(jìn)合作探究活動在初中英語課堂中順利推進(jìn)的有效方法。

例如：在對文本《He Used to Cause a Lot of Trouble》的文本探究過程中，我先根據(jù)自己對學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、傾聽記錄能力、語言表達(dá)能力和總結(jié)概括能力進(jìn)行了解，給每個(gè)四人學(xué)習(xí)小組的成員分別分配組織者、記錄員、中心發(fā)言人和報(bào)告員等角色。然后讓各小組在組織者的引導(dǎo)下完成對“What changed Li Wen？ What does Li Wen's transformation give you？”等問題的探究，并由報(bào)告員根據(jù)記錄員的小組發(fā)言情況記錄，匯總出問題任務(wù)報(bào)告，最后，讓中心發(fā)言人將報(bào)告呈現(xiàn)給大家，應(yīng)對其他學(xué)習(xí)小組的問題提問。該課堂合作過程有效減少了合作學(xué)習(xí)過程中的無效消耗，提升了學(xué)生們的合作探究效率，改變了學(xué)生在合作過程中的不配合態(tài)度，促進(jìn)了主動求索能力和合作學(xué)習(xí)能力的全面提升。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，推進(jìn)合作探究

教師是學(xué)生合作探究活動的引導(dǎo)者，他們在學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)過程中起著宏觀掌控作用，不僅可以有效監(jiān)督學(xué)生的合作探究過程，還可以為學(xué)生的合作探究活動提供評價(jià)和建議。故要想順利構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂，教師的課堂引導(dǎo)行為也是需要加強(qiáng)和優(yōu)化的。例如：在《Sad but Beautiful》一文的閱讀過程中，我先讓學(xué)生們以組為單位閱讀對探究了本文文本，了解了文章的主旨大意，并以小組成員交替發(fā)言的方式展示了本組的合作探究成果。然后，我根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言內(nèi)容問道：“What do you think is music？ What kind of music is great music？”并讓學(xué)生們繼續(xù)以合作方式對該問題進(jìn)行探究，在探究中深化了對文本主旨的認(rèn)知。在該教學(xué)過程中，我針對性地進(jìn)行課堂提問，將學(xué)生們的課堂知識活動探究延展到了新的高度，讓學(xué)生們在階段性探究成果的支持下，深入推進(jìn)合作探究活動，達(dá)成了情感培養(yǎng)目標(biāo)。

四、多元評價(jià)，兼顧整體與個(gè)體

教學(xué)評價(jià)是合作探究過程中不容忽視的部分，是教師對學(xué)生在課堂中合作行為和合作態(tài)度的判斷和評價(jià)。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)由學(xué)生主導(dǎo)的自覺性學(xué)習(xí)活動，每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中扮演的角色不同，獲得的知識與能力也不同。故要想讓課堂評價(jià)在初中英語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們就要以多元的評價(jià)方式兼顧學(xué)生的整體合作評價(jià)和個(gè)體成長評價(jià)。

例如：在對文本《Do You Know When Basketball Was Invented？》合作學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生們對自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了自評，讓學(xué)生們根據(jù)成長檔案中的點(diǎn)評標(biāo)準(zhǔn)，對個(gè)人行為進(jìn)行評分，在自我反思中明確了個(gè)人的優(yōu)勢和不足。然后，我讓學(xué)生們以組為單位進(jìn)行組內(nèi)互評，并根據(jù)組內(nèi)成員對彼此更加深入了解，對成員在團(tuán)隊(duì)探究中扮演的角色進(jìn)行調(diào)整，提升團(tuán)隊(duì)的配合度和成員的歸屬感。最后，再由我對學(xué)生的整體情況進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評，重點(diǎn)表揚(yáng)在本次合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)典型，為學(xué)生指明成長方向。多元評價(jià)方式在本次課堂教學(xué)中的成果應(yīng)用有效改變了單一、片面的評價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知偏差問題和學(xué)習(xí)動力不足的問題，讓學(xué)生們在多維度透視個(gè)人自主認(rèn)知行為的基礎(chǔ)上，完善并強(qiáng)化自身的自主探究行為。

五、結(jié)語

綜上所述，要想構(gòu)建合作學(xué)習(xí)式的英語教學(xué)課堂，我們要充分考慮初中英語教學(xué)實(shí)際，以情境依托、合理分工、強(qiáng)化引導(dǎo)、多元評價(jià)等方式強(qiáng)化對初中生的合作探究支持，讓學(xué)生們有機(jī)會、有能力自覺加入對英語知識的合作探究中。

參考文獻(xiàn)：

[1]種瑞瑜.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的若干思考[J].課程教育研究，2019（38）.

（責(zé)任編輯 ?林 娟）