沈薇

影視文化作為大眾文化的主要內(nèi)容之一，在小學(xué)生的各個(gè)方面逐漸起著重要作用。高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的要求在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要做到這方面，就要采取多種方式主動(dòng)地發(fā)掘有關(guān)寫(xiě)作課程資源，把現(xiàn)實(shí)生活中可使用的素材與寫(xiě)作課程相結(jié)合，給予學(xué)生更多的素材資源，幫助學(xué)生自主尋找寫(xiě)作方向，最大程度地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。影視資源可以稱之為一種大眾傳播時(shí)代下的新穎的課程資源，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)尤其是高年級(jí)小學(xué)生的教學(xué)中有著非常重要的作用。

一、借助影視資源，積累習(xí)作素材

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，存在著學(xué)生害怕寫(xiě)作的現(xiàn)象，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生缺少可以運(yùn)用的素材，或者是缺乏調(diào)動(dòng)各種素材的能力，認(rèn)為自己寫(xiě)不出東西。在豐富的影視資源中，各種時(shí)代和國(guó)度的、宏大的或者細(xì)微的內(nèi)容都可以被電影的鏡頭表現(xiàn)出來(lái)，并且可以非常適宜的表現(xiàn)出來(lái)，這并不是小學(xué)生可以達(dá)到的，大多數(shù)學(xué)生也非常喜歡這種形象的變現(xiàn)特點(diǎn)。電影中的世界也可以成為促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的動(dòng)力，教師也可以在日常的寫(xiě)作教學(xué)中借助這種力量。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“走進(jìn)大自然”一課時(shí)，一位教師帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞了《微觀世界》這一電影。影視導(dǎo)演采用非常巧妙的攝影技巧，獨(dú)特的拍攝角度，給我們塑造了一個(gè)豐富的微觀世界。這些微觀世界被鏡頭放大以后呈現(xiàn)在我們的視野中，樹(shù)木、草葉、昆蟲(chóng)，甚至是微塵都活靈活現(xiàn)。對(duì)這個(gè)熟悉而陌生的世界，學(xué)生們都感到驚奇，觀看之后，這位教師給學(xué)生們布置寫(xiě)作任務(wù)，將自己幻想成這微觀世界中的一員，寫(xiě)出自己一天的經(jīng)歷，學(xué)生很高興地接受了，并且積極地選擇了蜻蜓、蝴蝶等作為自己的寫(xiě)作對(duì)象，在他們的寫(xiě)作中，蜜蜂忙于采花和釀蜜，蝴蝶樂(lè)于環(huán)游世界，糞甲蟲(chóng)忙于搬運(yùn)糞球，用他們的基于影視素材的想象去描述出“自己的一天”。

在上述教學(xué)案例中，我們可以看到，影視資源是可以非常好的增加教學(xué)中的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生能夠在鏡頭下觀察事物，描繪從影視作品中觀察到的對(duì)象。這種教學(xué)可以起到兩方面的效果，既兼顧學(xué)生的寫(xiě)作積極性的提高和降低寫(xiě)作的難度，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的想象力，最終促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

二、借助影視資源，遷移習(xí)作方法

用欣賞影視作品這種方式，不僅提升了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材積累。學(xué)生的那種單一描寫(xiě)敘述的問(wèn)題依然不能得到很好地解決。一般而言，表現(xiàn)在學(xué)生不知道怎么去寫(xiě)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為，老師應(yīng)該將影視中的鏡頭使用手法與寫(xiě)作課程相配合，即通過(guò)分析電影鏡頭，可以使學(xué)生理解一些專有名詞，如長(zhǎng)鏡頭，空鏡頭和剪輯技術(shù)，從而再用這種手法結(jié)合到寫(xiě)作中，更加直觀豐富的讓學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠?qū)懗龈佑袆?chuàng)意的作品。

1.遷移“長(zhǎng)鏡頭”，習(xí)得片段描寫(xiě)方法

在影視中，長(zhǎng)鏡頭指的是用相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間，一般在4到10分鐘，來(lái)拍攝一場(chǎng)戲，或者一個(gè)特定的畫(huà)面，從而形成一個(gè)連貫性的片段。以電影《冬陰功》為例，電影中有一個(gè)長(zhǎng)鏡頭，在中間不間斷地打了大約4分鐘，通過(guò)畫(huà)面向觀眾展示了激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。每當(dāng)播放這種片段時(shí)，一定不要打斷，這樣才能讓學(xué)生更好地感受長(zhǎng)鏡頭中所描述的完整細(xì)節(jié)。

在學(xué)生的寫(xiě)作中，這種長(zhǎng)鏡頭的方式很好地適宜了對(duì)場(chǎng)景和片段的描述。在一些應(yīng)該重點(diǎn)描述的場(chǎng)景、人物、事件中，可以使用這樣的長(zhǎng)鏡頭形式，應(yīng)用于對(duì)人物細(xì)節(jié)性的內(nèi)容和事物發(fā)展。通過(guò)這種方式，可以使人物更加鮮明聚義，使構(gòu)成事物的情節(jié)更加完整，同時(shí)還能增加事物中的趣味性。長(zhǎng)鏡頭的方式運(yùn)用在學(xué)生故事寫(xiě)作的聯(lián)系中，可以鮮明的展現(xiàn)出寫(xiě)作的重點(diǎn)所在。下面是學(xué)生作文《斗雞》中的一個(gè)“長(zhǎng)鏡頭”：起初，我假裝心不在焉地拍打著水，但我的眼睛一直盯著那只肥大的老母雞，一動(dòng)不動(dòng)，我的眼睛非常敏銳，我以為我會(huì)贏。但正是那雙直直的眼睛讓我看到了狐貍的尾巴。我看見(jiàn)公雞威脅我，直接把我放在水里……

學(xué)生們?cè)趯?duì)長(zhǎng)鏡頭的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中，能夠比較好的把握了場(chǎng)面描述的重點(diǎn)，對(duì)“寫(xiě)作指向明確”“寫(xiě)作長(zhǎng)度不夠”等問(wèn)題的解決有著重要作用。

2.遷移“蒙太奇”，習(xí)得細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，能夠用幾個(gè)片段的描寫(xiě)組成一篇作文，但是在中間過(guò)渡與銜接中的問(wèn)題也不可忽視。這三個(gè)段的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是階梯式的，要求越來(lái)越高，怎樣才能夠使得段落之間巧妙銜接過(guò)渡，是第三個(gè)過(guò)程中最重要的內(nèi)容。在影視中，蒙太奇是一門(mén)剪輯和組合電影鏡頭的藝術(shù)，它用不同鏡頭的搭配來(lái)表達(dá)出不同的景象，將這種剪輯藝術(shù)與寫(xiě)作相結(jié)合也自然能夠使得寫(xiě)作更為出色。我們?cè)趯?xiě)作中，可以將有著不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的生活片段經(jīng)過(guò)藝術(shù)性的編輯，組合在一起，更好地表達(dá)在寫(xiě)作中的主旨。以“二十年后回歸故里”的教學(xué)為例，一些學(xué)生意識(shí)到了“物是人非”，并采用蒙太奇比較法來(lái)比較20年前和20年后的故里環(huán)境，從而來(lái)表達(dá)寫(xiě)作的主題，這樣人們就可以清晰地體會(huì)到。在“童年”這一教學(xué)的主題中，教師也可以讓一些寫(xiě)作水平比較高的學(xué)生轉(zhuǎn)變目光，不要限制在寫(xiě)一些趣事上，而是將每一個(gè)有趣的童年過(guò)濾，把這些“圖像”巧妙地拼接在一起，并且給每一個(gè)圖像命上一個(gè)較好的名字，在片段式的展示中突出整體。與此同時(shí)，交替蒙太奇技術(shù)也可成為培養(yǎng)學(xué)生的情節(jié)轉(zhuǎn)換能力的一個(gè)參考。

如此一來(lái)，就可以用蒙太奇手法給學(xué)生的寫(xiě)作注入了靈感，使學(xué)生逐漸理解和學(xué)習(xí)“選擇一些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的寫(xiě)作方法，理解不重要的細(xì)節(jié)可以簡(jiǎn)單描寫(xiě)，也可以在時(shí)間和空間的過(guò)渡中完成。

三、借助影視資源，拓展習(xí)作思路

在每次寫(xiě)作中，都要整理自己的寫(xiě)作方向，分析整篇文章，使之成為一個(gè)完整的“精彩劇情”。影視作品的資源結(jié)構(gòu)和組織，要達(dá)到欣賞、興趣、知識(shí)的目的。

比如，在《熊出沒(méi)》《喜羊羊與狼》動(dòng)畫(huà)片中喜羊羊、熊大、熊二等人物都帶著極為鮮明突出的形象性格，并且每一集的故事都會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)有著完整性的故事。如何把這些故事的環(huán)環(huán)相扣和結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給觀眾，是導(dǎo)演應(yīng)該去仔細(xì)考慮的。映射到我們寫(xiě)作教學(xué)中，每一篇文章大體上都要有一個(gè)清晰的線索或者脈絡(luò)，在文章的內(nèi)部，段落與段落、句子與句子之間都要體現(xiàn)出過(guò)渡的完整性。所以，在視頻觀看的過(guò)程中，教師要注重讓學(xué)生留意故事之間的情節(jié)、人物等細(xì)節(jié)，還是引導(dǎo)學(xué)生觀察劇情發(fā)展的原因、過(guò)程、結(jié)果，以及怎樣才能使故事的線索連接到不同的場(chǎng)景和不同的地方，從而更好地展現(xiàn)故事的亮點(diǎn)。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，不應(yīng)只提升寫(xiě)作興趣、積累寫(xiě)作素材，還要引導(dǎo)學(xué)生去掌握合適的寫(xiě)作手法，恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡方式，并在此基礎(chǔ)上得到寫(xiě)作中的全面提升。在日常的寫(xiě)作教學(xué)中，如果我們能夠很好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，那這種電影元素結(jié)合的課堂，肯定會(huì)成為寫(xiě)作教學(xué)中的一股巨大動(dòng)力。

作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)第一小學(xué)（224100）