宗小蘭

【摘 ?要】中學語文名著導讀是語文教學中不可或缺的組成部分，在閱讀教學中，教師應該重視名著導讀，做好引導工作，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，提高學生的閱讀水平，重視學生的情感體驗，幫助學生提高語文素養(yǎng)、人文修養(yǎng)。

【關鍵詞】名著導讀;閱讀能力;審美情趣;情感體驗;個性閱讀;語文素養(yǎng)

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅……”當《三國演義》的歌曲響起時，也許人們眼前就會出現(xiàn)諸葛亮羽扇綸巾、從容撫琴退雄兵的瀟灑形象。中外文學名著浩如煙海，讓人手不釋卷，《巴黎圣母院》中美麗善良的愛斯梅拉達，《簡·愛》中追求獨立平等的簡·愛，《紅樓夢》中多愁善感的林黛玉……這些不朽的人物形象無一不栩栩如生?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，作為中學生，只有閱讀，才會腹有詩書氣自華。在《中學語文課程標準》中提到“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”?？墒钱斚驴觳褪?、碎片化的閱讀以及應試教育使學生的閱讀能力弱化，重視名著閱讀，加強學生人文修養(yǎng)，提高審美情趣，對于中學生來說尤其重要。教師覺得名著閱讀費時、費力，短期成效不明顯，所以對于名著導讀的講授不盡如人意，沒有達到課程設置的意義。針對這種現(xiàn)象，下面談談我對名著閱讀的意義及名著導讀教學方法的一點看法。

一、名著閱讀的意義

1.開闊學生知識面，增加人生閱歷。在人類的歷史長河中，無數(shù)的文學名著如星辰大海，流光溢彩，《平凡的世界》全景式地表現(xiàn)中國當代城鄉(xiāng)社會生活，表現(xiàn)了普通小人物克服重重困難的美好心靈和堅韌不拔的奮斗精神，其精神內涵，正是中華民族“自強不息、厚德載物”精神傳統(tǒng)的自覺傳承;《鋼鐵是怎樣煉成的》保爾[?]柯察金斗爭中成長的歷程教會人們應該怎樣度過自己的一生;《史記》可以了解從五帝時代到漢武帝時期三千年的歷史……總之，文學名著中的人物，或殺富濟貧，或視死如歸，或精忠報國，或賣國求榮，人間百態(tài)，盡在名著中。文學名著不僅開闊了眼界，更增加了人生閱歷，學生可以通過名著了解世界，理解人生。

2.提高學生語文素養(yǎng)，增強表達能力。名著閱讀不但能增長知識，更能豐富人的情感，陶冶情操，優(yōu)美的唐詩、精致的宋詞，使學生的語文素養(yǎng)在無形中提高，開心時想到“漫卷詩書喜欲狂”，失意時想到“長風破浪會有時”;從閱讀名著中獲得寫作技巧，《繁星春水》中清新雋麗的語言，《范進中舉》中發(fā)瘋的范進，《孔乙己》中落魄的孔乙己，生動地展現(xiàn)了科舉毒害下讀書人的形象，語言動作神態(tài)惟妙惟肖，人物描寫精彩絕倫，學生寫作中可以借鑒，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

3.幫助學生樹立正確的人生觀，塑造完美的人格。中學生正處于思想形成期，文學名著中的正能量對于學生思想的形成有巨大影響，文學名著中有無數(shù)正面人物形象，《假如給我三天光明》中與命運抗爭的海倫凱勒，《名人傳》中的貝多芬，《紅巖》中的江姐，《草房子》中的不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優(yōu)雅，這一個個閃光的人物形象，閃耀的人格光彩，都是學生的人生導師，培養(yǎng)他們的民族精神，幫助他們形成完美的人格。

二、名著閱讀教學方法

1.培養(yǎng)學生名著閱讀的興趣。教師可以舉辦多種形式的語文活動，如角色扮演、辯論會、故事會、名著知識競賽等等。名著故事排演是學生最喜歡的方式，學習課文《劉姥姥進大觀園》時，讓學生進行角色扮演，學生先閱讀《紅樓夢》，才會理解當劉姥姥引起眾人哄笑時林黛玉的含蓄、賈寶玉的孩子氣、史湘云的率真，一個個人物如在眼前，扮演使學生的閱讀興趣更高了。還可以舉行辯論會，看《西游記》，開展關于唐僧師徒的辯論，學生對于中國四大名著有了更大的興趣和更深的理解。

2.安排適當?shù)恼n時，落實名著閱讀的實效。名著導讀已經(jīng)成為教材中正式的教學內容。所以教師要把名著導讀納入教學計劃，認真?zhèn)湔n，在課堂上激發(fā)學生的閱讀興趣，指導讀書方法，并與學生分享讀書體驗，根據(jù)名著篇幅，要求學生制定讀書計劃，讓學生自主閱讀，教師追蹤督促，安排時間讓學生讀名著、談名著，形成個人的讀書筆記，讓學生更好地與名著近距離接觸。

3.大力倡導，合理引導。中學生名著導讀的自主閱讀推薦中有《哈利波特與死亡圣器》，學生非常喜愛，教師可以引導學生去讀，也可以與名著導讀的《海底兩萬里》進行比較閱讀。當學生閱讀達到一定程度，教師引導學生討論名著人物，積累優(yōu)美語句，探討文章底蘊，久而久之，學生就會去自覺閱讀，這才是我們課本安排名著導讀的深遠意義。

4.教給學生閱讀的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，名著閱讀不僅僅限于課堂，教師要因材施教，培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。首先，讓學生選擇自己喜愛的風格和適合的名著。其次，教師可以教給學生精讀和略讀方法，對于有些名著可以略讀跳讀，增加文化積累即可;有些名著教會學生適當勾畫批注;教會學生拿筆記錄，記錄一些有深意、有詩意的名句。

5.利用多媒體，讓名著生動展現(xiàn)。教師可以利用課堂時間播放一些名著片段，很多經(jīng)典片段可以播放給學生看，如武松打虎、舌戰(zhàn)群儒，使學生觀之有味，引起閱讀全書的興趣;看《長征》《悲慘世界》;看《城南舊事》《駱駝祥子》片段，讓學生對名著有更加直觀的感受，更能激發(fā)學生閱讀的興趣，看“中華詩詞大會”，了解唐詩宋詞元曲，背《唐詩三百首》，加深對文學的理解，提高閱讀興趣。

總之，名著導讀作為引導學生課外閱讀的窗口，為學生的閱讀提供了嶄新的平臺，精美的語言、生動的人物、身臨其境的意境，無不引人入勝，令人回味。教師要培養(yǎng)學生閱讀的能力，通過名著閱讀，豐富學生的文化素養(yǎng)，使學生的人生更充實、更輝煌。

參考文獻：

[1]岳乃紅.整本書閱讀的理論與實踐[M].教育出版社，2017.

（責任編輯 ?林 娟）