蒲寶珍

【摘 ?要】“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為新時代的熱點(diǎn)，微課在當(dāng)今教育中也越來越占據(jù)重要地位，受到教育人士的大力追捧。如何充分利用資源將互“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育與微課充分結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這些疑問越來越成為專家和教師們探討的主要課題。本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特性、微課的特征、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理和具體案例在教學(xué)中的使用情況，簡單介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用和我對微課教學(xué)的思考。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;微課資源整合;微課資源庫

一、微課實(shí)施的必要性

我校自2009年以來一直在實(shí)行“三環(huán)六步”小組合作的教學(xué)模式，小組合作過程中出現(xiàn)一些弊端。因?yàn)檎n堂時間有限，一些學(xué)困生即D層學(xué)生得不到優(yōu)等生A層學(xué)生的及時幫助，因此學(xué)習(xí)興趣低落，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時也給教師教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總是會存在優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生吃不了的現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)型微課的開發(fā)能生動形象、深入淺出地為學(xué)生提供易用、易得、適用、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。高效課堂是每一位教師所追求的教學(xué)目標(biāo)， 而“導(dǎo)學(xué)案、黑板+粉筆”的“套餐”在高效課堂的發(fā)展中出現(xiàn)了瓶頸，使用信息技術(shù)輔助教學(xué)突破這種“套餐”所制約的課堂效率，是一種有意義的實(shí)踐探索。若學(xué)生能通過微課學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，課堂上就會有更多的時間討論、實(shí)驗(yàn)、答疑，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試也將更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與合作意識。

微課作為一種基于網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)方式，具有可視化、碎片化、結(jié)構(gòu)化與非線性等互聯(lián)網(wǎng)的時代特征，“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是碎片與重構(gòu)，這就使微課成為新型課堂的必要補(bǔ)充手段。

二、微課特點(diǎn)

1.短小精悍。微課以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包;2.主旨明確。中小學(xué)生由于年齡較小，對課本知識點(diǎn)的主次不能良好地區(qū)分，重難點(diǎn)模糊，需要教師的提醒和監(jiān)督。微課主題明確，去除了傳統(tǒng)課堂的冗余拖沓。其內(nèi)容單一，學(xué)生印象深刻，更容易掌握所學(xué)的內(nèi)容;3.使用便攜。微課的學(xué)習(xí)不局限于課堂，也可應(yīng)用于課堂外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過電腦、iPad和手機(jī)隨時點(diǎn)播課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便回看和重播。這種移動式學(xué)習(xí)，可以更好地幫助理解和思維較慢學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)英語課程微課使用理論依據(jù)

微課（翻轉(zhuǎn)課堂）是為未來社會培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的一種教學(xué)方式，并從中衍生出混合式教學(xué)模式，這些教學(xué)方式使用微課的目的是使教與學(xué)方式能夠引發(fā)學(xué)生高級思維活動，其理論基礎(chǔ)來自布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)。布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個領(lǐng)域，共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。

四、微課英語教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂從實(shí)質(zhì)上改變了教學(xué)中固有的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力。微課讓這一模式成為可能，它可以放在教學(xué)中的任一環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)新知、探索新知、鞏固新知等模塊都能用微課輕松解決。

本節(jié)以九年級上冊Module 8 unit2微課構(gòu)建及使用策略為例，講解微課在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

1.課前預(yù)習(xí)主動構(gòu)建學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解劉翔成長為奧運(yùn)跨欄冠軍的經(jīng)歷以及他作為奧運(yùn)英雄的生活，讓學(xué)生感知文中一般過去時，并學(xué)習(xí)一些新的單詞和短語。對基本單詞和語法充分認(rèn)識之后，學(xué)生可以根據(jù)微課的講解步驟練習(xí)一般過去時態(tài)的被動語態(tài)。練習(xí)過程中會出現(xiàn)很多問題，但是微課可以重復(fù)播放，學(xué)生可以多次調(diào)取資源進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，通過自己的努力解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化過程;2.課后鞏固積極探索知識模塊。課后微課資源及學(xué)生操作過程中錯誤的地方二次制作成微課發(fā)放至學(xué)生微信學(xué)習(xí)交流群，并用生活中學(xué)生隨處可見的現(xiàn)象舉例。這一系列的學(xué)習(xí)活動取之于生活，并回歸生活，讓教學(xué)具備了“小微課，大課堂，高智慧”的標(biāo)準(zhǔn)，大大提高了課堂效率，培養(yǎng)了學(xué)生的思考探究意識，提升了學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

五、微課教學(xué)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)與反思

1.擴(kuò)大微課可用范圍，實(shí)現(xiàn)知識的有效融合。微課在教和學(xué)中給教師和學(xué)生都帶來了一場頭腦風(fēng)暴，教師熱衷于花費(fèi)時間和精力在微課的設(shè)計(jì)和評選上，但是我們需要認(rèn)識到微課并不是適用于每一節(jié)課。所以，在微課設(shè)計(jì)時要明確課程類型，挖掘小、細(xì)、易忽略、易混淆的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，深入細(xì)化微課，讓一節(jié)微課可以結(jié)合不同的學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)。巧妙地實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間有效融合，便于知識的融會貫通;2.構(gòu)建微課資源庫，實(shí)現(xiàn)微課資源共享。近年來，微課作為教學(xué)資源的一部分出現(xiàn)在各種學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站中，教師們可以通過多種渠道學(xué)習(xí)、制作、下載微課。當(dāng)然，也可以將自己制作的微課及微課學(xué)習(xí)檔案和本校教師的微課資源匯總，構(gòu)建具有學(xué)校特色的微課資源，創(chuàng)建校園微資源庫，實(shí)現(xiàn)微課資源的共享，促進(jìn)校園資源的整合和發(fā)展。

六、結(jié)語

信息時代，微課儼然已經(jīng)成為教育教學(xué)中的“新寵”，在教學(xué)改革中發(fā)揮著重大作用，但是微課并不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何將微課真正帶進(jìn)我們的課堂，又能適時帶出課堂？這是我們在教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和探索的，需要教師們切實(shí)應(yīng)用到教學(xué)中，并不斷改變及完善。

注：本文為天津市基礎(chǔ)教育“十三五”教育科研規(guī)劃課題“微課在初中教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究”階段性成果之一（課題編號：KT-〔102〕-gh-1808）。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.中小學(xué)信息技術(shù)教育價值觀研究[D].聊城大學(xué)，2009.

（責(zé)任編輯 ?林 娟）