黃玲玲

【摘要】復(fù)習(xí)課是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，并使學(xué)生掌握運(yùn)用方法的過程。小學(xué)英語復(fù)習(xí)要走出簡單重復(fù)舊知識(shí)及采用題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，以布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法為指導(dǎo)，著重提高教學(xué)質(zhì)量，從培養(yǎng)解題技能、合理分類復(fù)習(xí)、開展整體教學(xué)、發(fā)展語用能力等四個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)提高復(fù)習(xí)課堂效率展開探究，不斷探索復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略

復(fù)習(xí)課不是簡單的知識(shí)復(fù)現(xiàn)，教師需要充分整合教學(xué)資源，開展深入研究。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂，學(xué)生獲得的不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)，而且是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。滲透學(xué)科能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

當(dāng)前關(guān)于復(fù)習(xí)課的研究是“智者見智”。部分教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課與新授課相比，重要性較低，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再整理。復(fù)習(xí)課的質(zhì)量與效率參差不齊。作為青年教師，存在的困惑無法有效解決。筆者在探究中認(rèn)為復(fù)習(xí)課主要存在以下問題：一是重復(fù)舊知識(shí)，也就是俗稱的“炒冷飯”。這樣導(dǎo)致課堂氛圍差，嚴(yán)重影響課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量。二是教學(xué)活動(dòng)堆砌，課堂活動(dòng)多，看似熱鬧的課堂缺乏拓展，不利于學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的提高。三是題海戰(zhàn)術(shù)泛濫，導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率低下?？傮w來講，大部分復(fù)習(xí)課存在學(xué)生思維不活躍、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能力提升慢的問題。

針對(duì)以上問題，筆者在布魯姆的有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，不斷探索和總結(jié)，主要在三個(gè)方面進(jìn)行了積極的探索，重視學(xué)生在復(fù)習(xí)課上“智”和“質(zhì)”的發(fā)展。

一、重視測驗(yàn)，培養(yǎng)解題技能

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成階段，需要教師給予有力的指導(dǎo)。測驗(yàn)是對(duì)學(xué)生能力提升的重要組成部分。部分教師雖然了解測驗(yàn)的重要性，但是缺乏對(duì)測驗(yàn)作用根本性的了解。針對(duì)性的訓(xùn)練使學(xué)生明晰訓(xùn)練的具體內(nèi)容以及不同類型的測驗(yàn)所要采取的策略。復(fù)習(xí)課不僅要綜合呈現(xiàn)語言知識(shí)，更要通過各種不同類型和層次的測驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，尤其是到了小學(xué)高年級(jí)，隨著知識(shí)量的不斷增多，知識(shí)點(diǎn)比較零散，學(xué)生要在練習(xí)和測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，強(qiáng)化語言運(yùn)用的能力。課堂測驗(yàn)以及單元測驗(yàn)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn)，有助于學(xué)生不斷充實(shí)、不斷完善，因此筆者認(rèn)為解題技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練是要首先重視的問題。

二、聚焦知識(shí)，合理分類復(fù)習(xí)

掌握解題技能是在明確復(fù)習(xí)目標(biāo)的過程中逐步建立的，因此對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理分類，有助于指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。復(fù)習(xí)課要明確教學(xué)目標(biāo)，不同類型的復(fù)習(xí)課目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同。以人教版PEP小學(xué)英語教材為例，筆者認(rèn)為可以將小學(xué)英語復(fù)習(xí)課分為：1.語法復(fù)習(xí)課，小學(xué)階段的語法主要是針對(duì)詞性和時(shí)態(tài)。教師要進(jìn)行語法分類，將語法分類后對(duì)各種語法點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，總結(jié)語言的規(guī)則，并把語法點(diǎn)放在真實(shí)的語境中去拓展運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)語法知識(shí)的理解和掌握。2.單元復(fù)習(xí)課，單元復(fù)習(xí)的目標(biāo)是梳理，歸納，總結(jié)本單元的語言知識(shí)，豐富本單元話題的文化內(nèi)涵，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)正確地交流談?wù)撛掝}。3.話題復(fù)習(xí)課，PEP教材以話題為單元，教師應(yīng)該整理與話題相關(guān)的語言知識(shí)，對(duì)話題進(jìn)行橫向和縱向的拓展，將相關(guān)基礎(chǔ)的語句、詞組融入所要展開的話題中，增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。

三、突出主線，開展整體教學(xué)

復(fù)習(xí)課內(nèi)容繁雜，要突出主線，融合碎片化知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建語言知識(shí)的整體感，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠有序地引導(dǎo)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)。突出主線任務(wù)，筆者探索出以下兩種形式：

1.以繪本和故事為主線，突出情境。這種形式主要參考情境教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過態(tài)度的體驗(yàn)，寓教于樂。繪本閱讀教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效工具，借助繪本故事進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)，不僅主線突出，情節(jié)豐富，圖文并茂，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和發(fā)散性思維的能力，一舉多得。

例如，三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Look at me 和Unit 4 We love animals 是分別以身體部分和動(dòng)物為話題的單元教學(xué)，筆者在EricCarle 經(jīng)典繪本From Head to Toe 的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編創(chuàng)作新繪本故事《From Head to Foot》，讓改編后的繪本更適合學(xué)生閱讀。原繪本中設(shè)計(jì)12種動(dòng)物以及從頭到腳12個(gè)身體部位和動(dòng)作。改編后的繪本，既整合課文內(nèi)容，也保留原繪本中一些較有趣易學(xué)的動(dòng)物單詞和身體動(dòng)作，讓學(xué)生跳一跳，夠得著。結(jié)合繪本中的生動(dòng)的插畫和已學(xué)的知識(shí)，學(xué)生能夠享受繪本閱讀的樂趣，在玩中學(xué)，達(dá)到閱讀啟蒙的目的。

2.以完成任務(wù)為主線，突出任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中意義重大，可以迅速有效幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在復(fù)習(xí)人教版PEP Unit 3 weather時(shí)，筆者以Making a weather report為主題，通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)歸納有關(guān)天氣的單詞，通過學(xué)習(xí)了解天氣預(yù)報(bào)員員播報(bào)天氣的用語，緊接著上網(wǎng)搜索近來廣東各地天氣預(yù)報(bào)，最后引導(dǎo)學(xué)生能夠自主完成天氣播報(bào)，并為教師五一的出行提出合理的建議。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠運(yùn)用PEP四年級(jí)英語Unit 3所學(xué)的句型合理地進(jìn)行天氣播報(bào)，而且對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力也提出了更高的要求。本節(jié)課圍繞Making a weather report這一主線，設(shè)計(jì)多個(gè)小任務(wù)貫穿教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)語言交際的目的。

四、巧借工具，發(fā)展語用能力

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持以學(xué)生為本，在教學(xué)中提出要注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。復(fù)習(xí)課不僅要?dú)w納整理知識(shí)，還要幫助學(xué)生理解運(yùn)用所學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。歸納和運(yùn)用沒有明顯界限。通過語言的綜合運(yùn)用去發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，但歸納與運(yùn)用的比重不能本末倒置。復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生進(jìn)行梳理的過程不需要太長時(shí)間，應(yīng)該把重點(diǎn)放在運(yùn)用，這樣才可以幫助學(xué)生完善建構(gòu)思維品質(zhì)和思維能力。原則上，一節(jié)復(fù)習(xí)課中，歸納的比重一般不能超過三分之一。歸納主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和介紹有效學(xué)習(xí)方法。在歸納知識(shí)上，我們可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生激活原有知識(shí)，聯(lián)想拓展相關(guān)內(nèi)容，提供語言支架，也可以借助微課，用微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納講解。微課短小精悍有趣，能夠給學(xué)生留下深刻印象，是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納的好方式。語言運(yùn)用就是通過聽讀的方式讓學(xué)生來獲取信息，通過說寫的方式幫助學(xué)生輸出信息，在獲取和輸出的過程中要懂得如何建立信息溝，讓情境更加真實(shí)化，任務(wù)更加生活化，比如可以采用調(diào)查、采訪、匯報(bào)、寫信等來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的輸出，給學(xué)生提供足夠的思維空間，促使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行深層次的思考。

復(fù)習(xí)課的目標(biāo)很明確，優(yōu)質(zhì)的課堂要探索解題技能、合理分類教學(xué)目標(biāo)以及落實(shí)教學(xué)任務(wù)這三個(gè)基本環(huán)節(jié)。在探索過程中，筆者突出布魯姆的“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”在課堂中的滲透，同時(shí)借鑒其他教學(xué)理論。筆者認(rèn)為在這種理論的指導(dǎo)下，不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，也有利于幫助教師開發(fā)教材，提高教師教學(xué)能力。在實(shí)踐過程中，布魯姆的教學(xué)理論是比較復(fù)雜的，對(duì)學(xué)生個(gè)體性的差異也難以全面照顧，因此需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷去探索和完善。

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