王成

摘要：根據(jù)對所檢索文獻的梳理和分析，小學(xué)語文“微寫作”研究已取得一定成果，主要集中在價值研究、現(xiàn)狀研究、實踐研究等方面。同時，還存在一些不足，如忽視“微寫作”的課程建設(shè)，忽視“微寫作”的理解運用，忽視“微寫作”的思維提升等。小學(xué)語文“微寫作”教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建“微寫作”教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，加強“微寫作”與教材語文要素的對接，加強“微寫作”與語文核心素養(yǎng)的緊密聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文微寫作研究述評教學(xué)建議

“微寫作”即微型寫作，是指運用簡練的語言敘述描寫、解釋說明、勸解說服等，其內(nèi)容篇幅短小，形式靈活?！拔懽鳌辟N近學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)與生活，有利于學(xué)生“自由表達和有創(chuàng)意的表達”。近幾年，小學(xué)語文“微寫作”的實踐逐漸增多，包含微日記、微習(xí)作、微作文等多種形式。筆者分別以“微寫作”“微日記”“微習(xí)作”“微作文”為主題詞，檢索中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫2005—2019年的文獻。結(jié)果顯示，自2014年以來，小學(xué)語文“微寫作”逐步進入研究視野，2019年成為一大研究熱點。筆者基于檢索的文獻，梳理小學(xué)語文“微寫作”的價值、現(xiàn)狀、策略，反思存在的不足，尋求教學(xué)改進。

一、小學(xué)語文“微寫作”的價值研究

（一）樹立寫作信心

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《2011版課標(biāo)》）提出，讓學(xué)生“樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”?！拔懽鳌标P(guān)鍵是在“微”字，一個“微”字，降低了寫作的難度，有助于學(xué)生提高寫作興趣，樹立寫作信心。有的教師通過入口小、形式新的“微寫作”活動，如創(chuàng)編兒歌、寫“每日一句”、根據(jù)教材配圖創(chuàng)作“圖畫作文”等，讓學(xué)生不畏書面表達。有的教師創(chuàng)新了十余種趣味性“微評價”，依托卡通印章、七色成功卡、識字卡、古詩卡、水滸卡、三國卡、小明星卡、喜報等載體，對學(xué)生的“微寫作”多肯定、多欣賞，形成了趣味評價機制，讓學(xué)生樂于書面表達。

（二）增加寫作積累

“不積小流，無以成江海?！庇械慕處熇谩拔⑷沼洝?，幫助學(xué)生積累屬于自己的“習(xí)作素材庫”。如利用主題式“微日記”，發(fā)現(xiàn)美好生活;利用項目式“微日記”，記錄精彩過程;利用心情式“微日記”，捕捉心路歷程。不少教師注重引領(lǐng)學(xué)生閱讀名家名篇，徜徉在經(jīng)典文本中。這有助于學(xué)生積累好詞佳句，并借助“微寫作”，通過模仿結(jié)構(gòu)、句段、詞語等積累寫作范式。

（三）提高寫作技巧

“微寫作”目標(biāo)相對單一，篇幅短小精悍，學(xué)生容易把握表達技巧。其間，教師的有效指導(dǎo)需突出一個“效”字。比如，因為不注意細(xì)節(jié)描寫，寫作內(nèi)容不具體，教師便以“微寫作”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生眼睛注意觀察，耳朵學(xué)會聆聽，大腦學(xué)會想象，從小處著眼，逐步掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。又如，根據(jù)小學(xué)階段言語表達的基本要求，教師通過“微寫作”進行“一內(nèi)容一練”的專項練習(xí)，讓學(xué)生“言之有法”，做到用詞精準(zhǔn)、表達新穎、善用方法等。

（四）解決寫作“梗阻”

“微寫作”不是為學(xué)生重構(gòu)一套寫作技能序列，而是為提高學(xué)生寫作能力做一種補充，以“完善”學(xué)生的寫作能力。教師可以把“微寫作”練習(xí)作為完成大作文的基礎(chǔ)來實施，先進行“微寫作”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達上的問題，進而在大作文練習(xí)時，有針對性地給予指導(dǎo);也可以倒過來，在大作文練習(xí)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面的缺陷或弱點，在“微寫作”中予以強化訓(xùn)練，彌補不足;還可以從學(xué)生的“微寫作”中發(fā)現(xiàn)有新意的素材，引導(dǎo)學(xué)生寫成大作文，或者在大作文之后利用“微寫作”進行鞏固練習(xí)。如此，解決寫作“梗阻”。

二、小學(xué)語文“微寫作”的現(xiàn)狀研究

關(guān)于小學(xué)語文“微寫作”的現(xiàn)狀，相關(guān)文獻不多，大多從微觀角度進行探討。具體看來，有三個角度。

（一）教材的角度

小學(xué)語文教材除了大作文之外，還安排了許多小練筆。筆者曾梳理統(tǒng)編小學(xué)語文三年級兩冊教材的課后小練筆，詳見表1。

（二）教師的角度

很多教師都認(rèn)為語文教材是個“寶庫”，應(yīng)充分挖掘并利用好教材資源，為學(xué)生“微寫作”提供便利條件。如陳先松認(rèn)為，教材的這些選文都是經(jīng)典之作，能為學(xué)生的習(xí)作提供很好的范例。教師要深入研讀教材，明晰每次習(xí)作的要求，在前一次學(xué)生作文樣本的基礎(chǔ)上，找到練習(xí)的小目標(biāo)，到相關(guān)課文中尋找生長點，并進行隨課“微寫作”。然而，能夠利用教材資源指導(dǎo)學(xué)生“微寫作”，或者親自“下水”進行“微寫作”指導(dǎo)的教師有多少呢？對教師而言，“下水”其實是很低的要求。但說到“下水”，或是說到語文教師自身的寫作經(jīng)驗，有些教師會找出各種各樣的理由來解釋自己不寫的原因（往往站不住腳）。有一項針對小學(xué)語文教師的調(diào)查顯示，寫作內(nèi)容為讀書筆記、下水作文、文學(xué)作品、其他寫作（晚會串詞等）的教師分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的28.8%、24.7%、4.8%、11.6%。這一數(shù)據(jù)表明，大部分教師的寫作經(jīng)驗相對缺失。

（三）課改的角度

《2011版課標(biāo)》指出：要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達;鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導(dǎo)。其中，“加強平時練筆指導(dǎo)”對“微寫作”提出了兩個具體要求：一是要在平時的教學(xué)過程中有目的地讓學(xué)生進行“微寫作”，二是要對學(xué)生的“微寫作”進行有針對性的指導(dǎo)。高考作文怎么考？溫儒敏教授主張，高考語文提分到180分之后，設(shè)計一道60分的大作文，另加一道15分至20分的小作文（微寫作），大、小作文各有分工，大作文注重綜合能力的考查，小作文則指向應(yīng)用或某一方面寫作能力，一兩百字，可以很靈活。其實，從2014年起，北京的高考語文已經(jīng)連續(xù)5年設(shè)置了“微寫作”的新題型，語文科目將60分的作文分為兩題，第一題為“微寫作”，第二題為“大作文”。盡管以上說的是高考作文，但導(dǎo)向性已非常明確，小學(xué)階段應(yīng)主動對接“微寫作”。

三、小學(xué)語文“微寫作”的實踐研究

（一）教材資源的開發(fā)

很多教師提倡挖掘教材資源，有效開展“微寫作”訓(xùn)練，如解讀教材做補白訓(xùn)練，利用閱讀做批注訓(xùn)練，以教材為范做仿寫訓(xùn)練等。讓“微寫作”與閱讀緊密結(jié)合在一起，教師要注意把握學(xué)情，找準(zhǔn)練寫點——關(guān)注“技”字，引導(dǎo)掌握寫作方法;牢握“思”字，實現(xiàn)寫作的個性表達。特別注重“仿寫微作文”，舉措包括：在“典型”處指導(dǎo)仿寫“微作文”，在結(jié)尾處指導(dǎo)仿寫“微作文”，在“空白”處指導(dǎo)仿寫“微作文”，在體裁處指導(dǎo)仿寫“微作文”。在各種仿寫過程中，注重學(xué)生言語能力的提高。具體做法有：按圖索驥，踐行遷移型“微習(xí)作”;碰撞思想，踐行鑒賞型“微習(xí)作”;發(fā)散思維，踐行創(chuàng)生型“微習(xí)作”;鏈接生活，踐行應(yīng)用型“微習(xí)作”。還有一些教師以具體的“微寫作”課例，來解釋自己是如何開發(fā)教材資源并確定“微寫作”內(nèi)容的。如廣泛篩選“微習(xí)作”觸點，理性確立“微習(xí)作”切口，精心設(shè)計“微習(xí)作”路徑等?？傊?，教師大多依托文本，從學(xué)生的視角出發(fā)，找到適切的入口，合理開發(fā)資源，確保“微寫作”落在實處。

（二）教學(xué)訓(xùn)練的開展

鑒于“微寫作”比較靈活的特殊性，要想訓(xùn)練學(xué)生的“微寫作”能力，方式也應(yīng)當(dāng)多元并包：追求實效，準(zhǔn)確地捕捉練習(xí)時機;強調(diào)實效，立足于表達能力的培養(yǎng);突出自主，放手讓學(xué)生施展才華;講究靈活，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。通過各種形式有意識地進行“微寫作”，如“微日記”讓寫作趣味化，“微練筆”讓語言規(guī)范化，“微特寫”讓描寫具體化，“微推薦”讓關(guān)注多元化，“微命題”讓表達個性化等有效提高學(xué)生的寫作能力。對于不同年段的學(xué)生，“微寫作”應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重，如低年級側(cè)重學(xué)寫“微童話”，中年級側(cè)重進行“微觀察”，高年級側(cè)重開展“微評論”。還可以根據(jù)“微寫作”的表達方式來分類，可分為敘述式“微作文”、描寫式“微作文”、議論式“微作文”、抒情式“微作文”?？傊?，“微寫作”不在于寫的字?jǐn)?shù)多少，而在于能否堅持。長久的練習(xí)，不管是一段描寫，還是一段敘述、一段隨感，都將產(chǎn)生積微成著的效果。

四、反思與建議

（一）存在的不足

以上是目前小學(xué)語文“微寫作”的研究進展，整體來看，還存在一些不足：

一是重課堂，輕課程。已有的研究大多著眼于課堂教學(xué)設(shè)計，或是教學(xué)策略方面的探討。這當(dāng)然很有必要。然而，除了“怎么做”之外，還應(yīng)該回答“做什么”“為什么做”“做得怎么樣”。只有在對小學(xué)語文“微寫作”的這些基本問題充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，才可能真正有效實施。目前，小學(xué)語文“微寫作”課程建設(shè)的方面的研究相對比較薄弱，學(xué)生“微寫作”需要寫到什么程度，如何評價學(xué)生的“微寫作”，這些方面的探討并不多，認(rèn)識也不太清楚。很多文獻還停留在如何激發(fā)學(xué)生興趣、如何樹立寫作自信等層面的研究，缺少整體的架構(gòu)與思考。

二是重積累，輕運用。大多數(shù)研究者在探討小學(xué)語文“微寫作”時，強調(diào)積累的重要性。其實，不管是從文本閱讀中積累詞句，還是在生活觀察中積累素材，都不應(yīng)以量為先，而應(yīng)以質(zhì)取勝。這個“質(zhì)”是以學(xué)生的理解運用為前提的，理解的表現(xiàn)形式是運用。倘若學(xué)生不理解，不懂得運用，那么不管如何閱讀、觀察，也達不到預(yù)期效果。一本書讀完后，收獲多的學(xué)生一定對這本書有自己的理解感悟，而不是僅僅在詞語句式上記得多。同樣，我們每天的經(jīng)歷都應(yīng)該有自己獨特的發(fā)現(xiàn)與感受，如果不用心體會、辨識、記錄，就會覺得沒什么特別的地方。有的小學(xué)生即使天天觀察，也會覺得沒什么好寫的。這就是語言運用能力缺乏的表現(xiàn)。

三是重技巧，輕思維。從研究者的教學(xué)實踐來看，“微寫作”指向習(xí)作能力的提高，習(xí)作能力提高的具體表象是學(xué)生掌握了寫作的“微技巧”，而對學(xué)生思維的發(fā)展與提升關(guān)注度不高。寫作是思維的語言實踐過程，寫作訓(xùn)練主要是思維訓(xùn)練?！拔懽鳌币彩菍懽鳎螞r“微寫作”的表達方式更具個性，表達內(nèi)容更加碎片化，這對學(xué)生思維的廣度、深度、發(fā)散度、創(chuàng)新度等都提出了更高的要求。實踐中，教師常常混淆寫作技巧與寫作思維。如有教師指導(dǎo)學(xué)生描寫美食后總結(jié)出“按順序、抓特點、表真情”的寫作方法，推而廣之說這也是寫動物、寫植物、寫人物、寫事物的好思路，并繪制成思維導(dǎo)圖以促進學(xué)生思維的提升。這反映了部分一線教師關(guān)于“微寫作”對學(xué)生思維發(fā)展的思考，個人臆想成分較大。

（二）教學(xué)建議

基于以上研究不足，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文“微寫作”的教學(xué)可從以下幾個方面深化：

一是構(gòu)建“微寫作”教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系?！?011版課標(biāo)》指出：寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。當(dāng)下的研究者在探討“微寫作”的評價時，大多指向形式多樣的評價方式。如可以組內(nèi)評、組間評、家長評、老師評，可以朗讀、張榜、發(fā)表，可以發(fā)卡片、蓋印章、留紀(jì)念等。這些評價方式多以激發(fā)興趣、鼓勵賞識為目的，當(dāng)然是有必要的，可還不夠。有效的寫作評價，除了讓學(xué)生對寫作充滿興趣和信心之外，還應(yīng)讓學(xué)生對寫作有較準(zhǔn)確的定位，并促進學(xué)生能力更好發(fā)展和進步。對于“微寫作”，可根據(jù)《2011版課標(biāo)》中的教學(xué)評價內(nèi)容制訂寫作“微標(biāo)準(zhǔn)”，要能體現(xiàn)不同年級之間的梯度，凸顯文體特征及相對應(yīng)的“微寫作”要求。學(xué)生在哪個年級，應(yīng)該學(xué)會哪些類型的“微寫作”、“微寫作”能力發(fā)展到什么程度等，師生都要清楚。總之，“微標(biāo)準(zhǔn)”的構(gòu)建不能停留在內(nèi)容正確的層面，也不能停留在理念的層面，要對“微寫作”教學(xué)有具體的要求，有明確的操作指導(dǎo)，有“微寫作”評價的能力分級。如此，“微寫作”才可能突破困境。

二是加強“微寫作”與教材中語文要素的對接。統(tǒng)編語文教材在單元的組織方式上，不再是單一的以人文主題組元的方式，而是采用“雙線組元”，即一條線索是“人文主題”，另一條線索是“語文要素”這一編排將語文學(xué)科的基本要素，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易到難，分布并體現(xiàn)在單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)讀或習(xí)題設(shè)計之中，使“內(nèi)容主題”與“訓(xùn)練要素”形成統(tǒng)一的整體。每單元的語文要素至少有兩條，分別指向閱讀和寫作。有的單元閱讀要素與寫作要素高度統(tǒng)一，如三年級上冊第五單元的兩個語文要素：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。閱讀與寫作高度融合，閱讀為寫作提供了范例并指向?qū)懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)。這類單元課后習(xí)題中的小練筆，包括“初試身手”，都是給學(xué)生運用學(xué)到的方法進行“微寫作”的契機。有些單元的語文要素之間沒有如此統(tǒng)一，教師要試圖在單元閱讀要素與寫作要素之間找到連接點，適當(dāng)?shù)亻_展“微寫作”練習(xí)。如三年級上冊第六單元有兩個語文要素：借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫。把“一段話”與“一個意思”鏈接起來，可以確定本單元“微寫作”的主題：圍繞一個意思寫一段話。此外，還可以把“語文園地”板塊中的有關(guān)內(nèi)容與課文教學(xué)結(jié)合起來，把口語交際與“微寫作”結(jié)合起來等。教師把“微寫作”與教材中的語文要素有意識地對接，不僅是對語文教材的二度開發(fā)，也是在逐步構(gòu)建具有校本特色的“微寫作”課程。

三是加強“微寫作”與語文核心素養(yǎng)的緊密聯(lián)系?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把語文核心素養(yǎng)分為四個方面，即“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。其中，“語言建構(gòu)與運用”是語文核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。教師要在發(fā)展語言文字運用能力的同時推進思維機制的發(fā)展;要鼓勵學(xué)生在語文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，自覺樹立崇高的審美意識和審美情趣;要使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分理解國內(nèi)外先進文化，熱情參與社會文化傳播?！拔懽鳌笔欠e極發(fā)展學(xué)生語言文字運用能力的新舉措，是用一種整合的思維重新審視語文教科書，并試圖建構(gòu)新的課程。我們倡導(dǎo)多元評價的方式，喚醒學(xué)生的主體意識，同時注重文章的立意，引領(lǐng)思維的提升;倡導(dǎo)學(xué)寫結(jié)合，在比較鑒賞、分層賞析中感受文本內(nèi)容的獨特之美;借助多種語言形式，實現(xiàn)文化理解，進而變式運用，提高文化素養(yǎng)。教師要盡可能去尋找開發(fā)一些合適的“微支架”，讓語文核心素養(yǎng)在“微寫作”過程中落地生根。如能體現(xiàn)學(xué)生思路的“思維導(dǎo)圖”，可以讓學(xué)生在寫寫、畫畫、評評中提高審美情趣，提高文化的認(rèn)同感?？傊?，“微寫作”要打破現(xiàn)有課程體系各板塊內(nèi)容各自為政的現(xiàn)象，把語言運用與思維、審美、文化緊密聯(lián)系在一起。

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