鄒志忠

摘 要：在新課程改革背景下，許多有效的教學方法開始得到應用，而問題導學法就是其中一種。問題導學法以問題為載體，讓學生帶著問題去學習，這種教學方法有利于學生能力的提升。高中數(shù)學知識比較抽象、系統(tǒng)，采用問題導學法，有助于學生高效掌握數(shù)學知識，并在學習的過程中培養(yǎng)解決問題的能力。本文就問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用作了相關分析。

關鍵詞：問題導學法;高中數(shù)學;應用

引言：長期以來，我國高中數(shù)學教學一直在使用“填鴨式”教學法來引導學生學習，這種教學側重于理論知識的教育，無法有效培養(yǎng)學生的綜合能力，一定程度上束縛了學生的發(fā)展。新課程改革背景下，教師的教學任務不再是單純的理論知識教習，而是要注重學生能力的培養(yǎng)，讓學生在知識學習過程中養(yǎng)成問題意識，能夠自主解決問題、分析問題。問題導學法作為一種有效的教學手段，將其應用到高中數(shù)學教學中，可以更好地鍛煉學生的思維，調(diào)動學生的學習熱情，使學生主動去學習，進而提高數(shù)學教學效率。

1.問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用意義分析

基于新課程改革的推進，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不適用，不符合高中數(shù)學教學的需要，不利于學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而要想提高數(shù)學教學的有效性，教師就必須革新教學方法。問題導學法是指以相關的問題導向教學的一種方法，這種教學方法有著一定的科學性，它體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生的各方面的能力。在教學過程中，教師結合教學內(nèi)容，設計相關問題，讓學生帶著問題去思考，可以讓學生在思考問題的過程中形成能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，從而促使學生主動去學習，主動與教師互動，實現(xiàn)高效教學。

2.問題導學法在高中數(shù)學教學中的應用策略

2.1問題導學法在課堂導入環(huán)節(jié)中的應用

在高中數(shù)學教學中，教師引導方式正確、科學與否對學生數(shù)學能力的提升有著較大影響。以往，教師采取的是開門見山的方式，機械式地讓學生去閱讀教材，這種方式很難調(diào)動學生的學習欲望，不利于高效課堂的構建。為了提高課堂教學的有效性，在課前，教師可以設計問題情境，讓學生帶著問題去思考。如，在“集合”這一知識時，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以設置問題情境：體育課中，體育課實到學生30名，10名同學參加了籃球活動，4名參加了乒乓球活動，4名參加了踢毽子活動，20名學生參加了拔河比賽，指出問題：有多少學生參加了兩樣比賽？共涉及了多少學生參加比賽？讓學生帶著這樣一個問題去思考，可以更好地幫助學生理解交集、并集等知識。

2.2問題導學法在課堂環(huán)節(jié)中的應用

課堂是教學的核心環(huán)節(jié)，課堂教學效果直接取決于教學方法是否先進。以往，教師在課堂上推行的是“滿堂灌”這種方式，這種繳械側重于理論知識的教育，不利于學生能力的培養(yǎng)。而問題導學法將學生的自主探究與啟發(fā)學生思維放到更加突出的位置，在課堂教學中應用問題導學法，則可以更好地啟發(fā)學生思維發(fā)展，使學生主動去思考[1]。如，在“空間幾何體的表面積與體積”這一知識時，由于該知識比較抽象，難理解，教師可以將這些理論性的知識轉化成問題，以問題為載體，引導學生思考，從而讓學生在思考問題的過程中更好地理解、消化這些知識，提升解決問題的能力。

2.3問題導學法在復習環(huán)節(jié)中的應用

課后復習是教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過課后復習，可以加深課堂所學知識的理解與記憶，形成系統(tǒng)的知識。以往，學生的課后復習主要是教材和筆記這些材料，而這些材料比較刻板，學生可以隨時看，以至于學生課后復習不及時，不能起到鞏固作用。此時，借用問題導學法，可以更好地促進學生知識轉化，提升學生的能力[2]。在數(shù)學教學中，在課堂即將結束時，教師可以結合整堂課的內(nèi)容，提出一些針對性的問題，讓學生課后進行探討，從而幫助學生高效復習，提高學習效率和質量。另外，在課后復習中，學生可以總結學習中的問題，促使學生不斷完善自我，提升自己的能力。

3.高中數(shù)學教學中應用問題導學法需要注意的問題

3.1保證問題的趣味性、探究性、針對性

問題導學法作為一種教學手段，教師在應用這種教學方法的過程中，必須要避免機械化操作，只有這樣，才能真正發(fā)揮其應有的作用。問題導學法以問題為導向，在高中數(shù)學教學中，教師在設計問題時，不僅能要結合教學內(nèi)容來設計問題，保證問題具有可探究性，同時還必須確保問題能夠吸引學生的注意力。

3.2注重學生的個體差異

學生之間存在著個體差異性，這種差異會給教學帶來一定的困擾。在高中數(shù)學教學中，如果教師設計的問題難度較大，則會挫傷那些原本學習能力較弱的學生的學習熱情，不利于數(shù)學教學目標的實現(xiàn)[3]。對此，教師在應用問題導學法時，教師必須考慮到學生的個體差異，設計問題時，要做到分層，設置的溫度的難度要適中，進而更好地啟發(fā)學生思維。

3.3注重教學總結與評價

課堂總結與評價是課堂教學不可忽略的一個完結，只有做好課堂總結與評價，才能了解問題導學法的應用效果。對此，在高中數(shù)學教學中，教師在應用問題導學法的過程中，要重視起教學總結與評價工作。在課堂結束后，要對學生的學習進行全面的檢測，了解學生的知識掌握情況[4]。同時，要引導學生進行反思和自評，以便學生更好地認識自己，方便教師全面了解學生，進而有針對性地指導學生學習。

4.結語

綜上，問題導學法是新課程改革背景下備受倡導的一種教學方法，它以學生為中心，肯定了學生的主體作用，將其應用到高中數(shù)學教學中，可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促進課堂教學目標的實現(xiàn)。問題導學法是為教學服務的，是為了幫助學生高效學習，而要想發(fā)揮問題導學法的作用，教師在設計問題時，要考慮到學生的特征以及教學內(nèi)容要求，同時要做好教學評價與總結，進而更好地指導學生學習。

參考文獻

[1]鈕紅梅.問題導學法在高師數(shù)學教學中的應用研究[J].才智，2018（27）：164-165.

[2]廖曉紅.高中數(shù)學教學中問題導學法的應用[J].課程教育研究，2018（36）：139-140.

[3]諶敏飛.問題導學法在數(shù)學教學中的應用[J].江西教育，2018（18）：22-23.

[4]謝子春.問題導學法在數(shù)學教學中的應用[J].江西教育，2018（12）：17-18.