莫建玲

摘 要：高三階段有效的語文復(fù)習(xí)，是在對以往知識的復(fù)盤中實現(xiàn)知識的梳理，挖掘各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將方法與技巧貫穿到語文知識的復(fù)習(xí)中，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。高三語文教師要在全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，綜合高中語文的學(xué)科特點，通過立足教材復(fù)習(xí)，夯實學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ);構(gòu)建知識體系，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)技巧;強調(diào)因材施教，尊重學(xué)生復(fù)習(xí)差異等措施，全面提高高中語文復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：高三語文;復(fù)習(xí)策略;復(fù)習(xí)技巧

從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，高三階段的知識學(xué)習(xí)有著非常明確的指向性，即以高考為標(biāo)的的知識學(xué)習(xí)，明確的目標(biāo)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有邏輯和層次。結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗可知，有相當(dāng)部分的語文知識，有著重點分布較散的特點，每個知識點都有可能成為考點，這在一定程度上增加了學(xué)生復(fù)習(xí)的難度。同時，由于教師單一、死板的教學(xué)策略，學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文知識的繁復(fù)龐雜，都嚴(yán)重影響著高三階段語文復(fù)習(xí)有效性的提升。針對這一情況，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾翁岣吒呷A段復(fù)習(xí)的有效性：

一、立足教材復(fù)習(xí)，夯實學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)

綜合教師的教學(xué)經(jīng)驗及近年來的高考來看，考試的知識點幾乎全部來源于教材內(nèi)容，主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，要在立足教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，從全局的視角審視學(xué)生語文知識的掌握情況。結(jié)合歷年考點及學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)及模擬中暴露出的問題，制定針對性的復(fù)習(xí)計劃，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢的同時，補齊學(xué)生的短板。從知識和思維的維度實現(xiàn)對學(xué)生知識體系和思維體系的查漏補缺;從詞匯、語法、閱讀、寫作的夯實學(xué)生的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，修辭方法是語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的工具，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這部分知識的學(xué)習(xí)中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過對具體語句的學(xué)習(xí)對修辭手法進(jìn)行歸納、總結(jié)，如將高中階段主要的修辭手法分為八種，即比喻、擬人、排比、夸張、反問、設(shè)問、反復(fù)、對偶等。其他如小說的六要素，人物的描寫方法，文本的記敘方法等。針對上述知識點的復(fù)習(xí)，需要教師結(jié)合實例進(jìn)行講解，而學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)則需要大量的積累，對相關(guān)知識點進(jìn)行整理、歸納、分類，夯實學(xué)生的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建知識體系，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)技巧

高三階段的語文復(fù)習(xí)，需要有堅實的知識體系作基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力、表達(dá)交流能力、梳理探究能力、名著導(dǎo)讀能力。這些能力的掌握，是對新課改教學(xué)理念的有力呼應(yīng)，也是高考對學(xué)生的深層次要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要能夠?qū)⒄Z文的人文性與實用性結(jié)合起來，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容類型的不同，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)技巧，以提高學(xué)生的解題能力為契機(jī)，帶動課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

例如，掌握良好的復(fù)習(xí)技巧可以讓復(fù)習(xí)的效率得到質(zhì)的提升，教師指導(dǎo)學(xué)生在分布相對雜亂的知識點中找到共性，并用繪制表格的方法使復(fù)習(xí)變得規(guī)范化、集中化、條理化。如文學(xué)知識部分分為外國文學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)以及當(dāng)代文學(xué)等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照上述分類對教材中的文本進(jìn)行分類，同時也可以根據(jù)作者、作者簡介及其代表作等做更為細(xì)致的分類。表格的出現(xiàn)，讓原本關(guān)聯(lián)不大的文本之間產(chǎn)生了更為緊密的聯(lián)系，使學(xué)生的記憶變得更加牢固。

三、強調(diào)因材施教，尊重學(xué)生復(fù)習(xí)差異

學(xué)生各自的生活閱歷、家庭背景、生活環(huán)境及先天素質(zhì)，造就了學(xué)生不同的成長軌跡，反映在高三階段的語文學(xué)習(xí)中，顯現(xiàn)出明顯的差異。學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)養(yǎng)成相對固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且大部分學(xué)生完成了知識的原始積累。結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗可知，學(xué)生在語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及領(lǐng)悟能力方面存在巨大差異，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，倘若忽視學(xué)生的差異采用統(tǒng)一的復(fù)習(xí)策略，就難以取得理想的復(fù)習(xí)效果，造成時間和精力的浪費。因此，有效的高三語文復(fù)習(xí)需要教師尊重學(xué)生的復(fù)習(xí)差異，制定符合學(xué)生現(xiàn)狀和特點的學(xué)習(xí)計劃。

例如，將知識、試題、方法三個方面的復(fù)習(xí)進(jìn)行深度優(yōu)化，把已考、?？?、重考的知識點進(jìn)行歸納、總結(jié)，并確定相應(yīng)的復(fù)習(xí)方法。如字音、字形、詞語、病句、文學(xué)常識等不適宜多講詳說，應(yīng)該簡化教學(xué)步驟，讓學(xué)生掌握各個知識點之間存在的聯(lián)系，以便于記憶。將集中復(fù)習(xí)與分散訓(xùn)練結(jié)合起來，化整為零或化零為整，幫助學(xué)生選取適宜自己的復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

綜上所述，高三語文有效復(fù)習(xí)的開展，需要教師全面把握高三語文復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀和特點，在準(zhǔn)確把握高考風(fēng)向的基礎(chǔ)上，立足教材指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。以高考為導(dǎo)向，以深層次提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為向?qū)?，平衡教材與考點之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的技巧。尊重學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的差異，給予學(xué)生足夠的耐心和選擇，兼顧學(xué)生在復(fù)習(xí)中的普遍性和差異性，制定符合學(xué)生期待的復(fù)習(xí)計劃，全面提升高三階段復(fù)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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