肖葦婷 范從從 楊玲

摘要：本文以聽力風格為切入點，擬在前人的基礎上研究聽力風格與聽力理解的相關性，探討三江學院英語專業(yè)學生聽力風格的總體趨勢，通過對三江學院學生聽力風格的分析與劃分，幫助提高學生的聽力效率以及準確度。此外，本研究還考慮到從學生詞匯量差異以及聽力問題類型這兩方面出發(fā)，探討英語專業(yè)學生聽力風格與聽力理解成績的相關性。其中，聽力風格的定義主要源于國內(nèi)外學者對學習風格的定義。

關鍵詞：聽力理解能力;聽力風格;詞匯量;聽力題型

一、研究背景

學習者聽力水平存在差異，在不同的聽力模式下解決問題的策略也不盡相同，而選擇何種策略又受聽力風格的影響。隨著人們逐漸意識到聽力理解在外語學習和交際能力中的重要性。近年來，高校英語考試的改革把中心從寫作和閱讀轉移到聽力，培養(yǎng)學生英語能力全面發(fā)展。到目前為止，對聽力風格的實證研究相對較少，尤其是具體聽力風格對聽力理解成績的相關研究更少。大多數(shù)研究都局限于理論討論，缺乏科學的數(shù)據(jù)分析和論證，因此無法全面的了解到學生聽力薄弱難以攻克的原因。本文嘗試以對聽力風格的劃分為理論基礎，有針對性的依照學生的聽力風格差異幫助學生克服聽力過程中所遇到的障礙，以此來達到提高學生聽力理解的目的。

二、英語聽力理解與聽力風格

聽力理解是一個復雜且靈活的過程，聽力理解可以分為三個相關的心理過程—知覺過程、解析過程和運用過程。在知覺過程中，聽者將注意力集中在口語語篇中，而聲音則集中在回聲記憶中;在解析過程中，聽者識別并且編碼單詞或者短語，在短期記憶中構建有意義的心理表征;最后則是運用，包括將新文本的信息與存在于長期記憶中的先前知識相關聯(lián)。在這一階段，先前知識將會在短期記憶中觸發(fā)新的心理表征。因此，這三個過程相輔相成且相互轉換。實際上聽力風格的概念來源于學習風格。學習風格是學習個體解決問題時帶有個性特征的方法。不管教學內(nèi)容和方法的前提下，學習風格是學習者自然，習慣地處理和儲存信息、掌握技能的首選方式。學習風格是學習者在學習過程中一貫采用的方法，包括內(nèi)化的學習策略和學習傾向。本文圍繞分析型、整體型和綜合性這三大聽力風格特征討論三江學院英語專業(yè)學生聽力風格的總體趨勢以及聽力風格和聽力理解能力的相關性。聽力風格作為學習風格的分支，對學習者聽力水平具有至關重要的影響。學習者在聽力過程中如何分析聽力材料受其聽力風格的影響，不同聽力風格學習者對材料信息的處理方式在元認知策略的選擇與使用方面也不盡相同。聽力風格作為學習者個體差異研究的重要分支，受到了語言研究者越來越多的關注。

三、研究方法

1、研究問題與研究對象

研究問題包括（1）三江學院英語專業(yè)大學生聽力風格的總體趨勢如何？（2）在不同詞匯量的前提下（專四詞匯量;專八詞匯量），聽力風格與聽力理解有何關系？（3）在不同文章類型的聽力材料中（小講座;聽寫），聽力風格與聽力理解有何關系？本研究選擇三江學院外國語學院英語專業(yè)30名大學生為研究對象。在調(diào)查實驗開始前，所有學生都表達了積極的合作意愿。

2、研究工具與數(shù)據(jù)收集分析

為了更加客觀的判斷學生的聽力風格，我們通過問卷調(diào)查的方式，對受試對象進行了聽力風格測試。調(diào)查問卷總共涉及20個問題，其中10個與分析型聽力風格有關，其余10個與整體性聽力風格有關。訪談在學生完成聽力風格問卷調(diào)查之后進行，訪談對象為6名學生。

定量研究包括一份聽力水平詞匯量測試（選自專四和專八詞匯書）和聽力風格的調(diào)查，根據(jù)聽力水平將學生分組。測試材料選自專四真題試卷，包括講座和聽寫兩種文章類型。定性研究則為訪談，在訪談過程中，將訪談內(nèi)容整理成文字進行綜合分析。

3、結果與討論

根據(jù)測試結果，有12名（40%）受試對象傾向于使用分析型聽力風格特征的信息處理方式和聽力策略，10位（33.3%）偏向于整體型風格，8位（26.7%）使用的是綜合型風格。結果表明分析型風格是最普遍的風格，其次是綜合型，還有一小部分是綜合型。

詞匯量測試卷由40題組成，總分為40分。學生得分少于10分的低于專四水平;得分在10-20之間的處于專四水平;得分在20-30的處于專四和專八水平之間;得分在30-40的處于專八水平詞匯量。根據(jù)實驗結果，可以看出大多數(shù)專四詞匯量水平的學生采用的是分析型和整體型聽力風格，由此可以推斷出，分析型聽力風格是最為廣泛。在專四和專八詞匯量之間的受試對象中，學生的聽力風格分布較為均勻，而在專八詞匯量的學生中，綜合型聽力風格占據(jù)上風。

根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，具有綜合型聽力風格的學生分數(shù)最高，平均值為3.875，標準差為1.24642。分析型聽力風格位居第二，平均分為4分，標準差為0.62158。而整體型聽力風格表現(xiàn)最差，平均分為2.3。由此可以得出結論，具有綜合型聽力風格的學生在講座題型中表現(xiàn)最佳，熟練度最高，而整體型表現(xiàn)最差。在講座題型中，語法和詞匯是主要的問題。在整體型聽力風格中，學生主要依賴自上而下的信息處理方式。通常使用策略來避免直接應對語音、單詞或語法等細節(jié)。

在聽寫題型中，受試者在分析型聽力風格分數(shù)最低，平均值為3.208，標準差為0.83824。綜合型聽力風格表現(xiàn)最佳，平均值為5.4375，標準差為1.01550。很明顯，綜合型聽力風格在聽寫題型中最具優(yōu)勢，而分析型占劣勢。根據(jù)Hedge（2002）的研究表明，具有分析型聽力風格學習者過分依賴自下而上的過程，因此在聽取文本時無法使用先驗知識。因此，在聽寫這一題型中，分析型聽力風格的受試者表現(xiàn)不及整體型和綜合型聽力風格。

四、結語

本研究主要調(diào)查分析了三江學院英語專業(yè)大學生聽力風格和聽力理解之間的關系，結果如下：在三種聽力風格中，分析型最為普遍，其次是整體型，少部分人為綜合型;聽力風格會影響聽力理解水平。總體上，具有綜合型聽力風格的學生聽力水平最高;同聽力風格的學生在聽寫和講座題型中存在顯著差異。分析型對細節(jié)問題的把握強于整體型，而綜合型兼具整體型和分析型優(yōu)點，在不同題型中都具有優(yōu)勢。建議在今后的聽力教學中，教師能夠指導學生明確自己的聽力風格，針對不同聽力風格進行培訓，鼓勵學生采取措施在原有聽力風格的基礎上，擴展聽力風格，向綜合型聽力風格發(fā)展。

參考文獻：

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[2]Vandergrift， L.. Orchestrating strategy use： Towards a model of the skilled listener[J]. Language Learning， 2003 （53）， 461-494.

作者簡介：肖葦婷（1996-），女，江蘇南京人，本科在讀，研究方向：教學法;范從從（1995-），女，江蘇徐州人，本科在讀;楊玲（1996-），女，江蘇南京人，本科在讀。