錢(qián)居正

【摘 ?要】讀寫(xiě)能力則是小學(xué)生必須具備的語(yǔ)文能力，是發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必備因素。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)情不斷探索、不斷改進(jìn)教學(xué)方法;重視詞句訓(xùn)練，學(xué)會(huì)遣詞造句;邊閱讀邊批注，深化情感體驗(yàn);閱讀后用心寫(xiě)，助力書(shū)面表達(dá)，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;策略

一、重視詞句訓(xùn)練，學(xué)會(huì)遣詞造句

一篇文章是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一句句話組成的，閱讀文章根本上來(lái)說(shuō)就是在讀這些詞句，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有真正弄懂了這些詞句的語(yǔ)法表達(dá)和情感內(nèi)涵，才能讀懂整篇文章，才能切實(shí)提升自身的讀寫(xiě)能力。為此，語(yǔ)文教師要重視閱讀時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，即著重分析重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，看一看詞句中用了哪些修辭手法、怎樣進(jìn)行的語(yǔ)法表達(dá)、又蘊(yùn)含了什么樣的情感等，在領(lǐng)悟中習(xí)得、在訓(xùn)練中提升，切實(shí)學(xué)會(huì)遣詞造句。以《麻雀》教學(xué)為例，“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前?！边@是本文的重點(diǎn)句子，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們先是對(duì)比分析：①“突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)”和“一只老麻雀突然從樹(shù)上飛下來(lái)”在表達(dá)作用上有何不同？哪個(gè)更好，為什么？從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老麻雀的急切心情和快速動(dòng)作;②本句用了比喻的修辭方法，麻雀和獵狗的體型相比，無(wú)疑是微不足道的，那為什么不用“像一根羽毛似的”？引導(dǎo)學(xué)生理解老麻雀的堅(jiān)定心情;然后再引導(dǎo)學(xué)生模仿“像……似的”寫(xiě)一句表達(dá)自己心情的話，學(xué)以致用，真正學(xué)會(huì)遣詞造句，學(xué)會(huì)生動(dòng)形象地表達(dá)自己的情感。

二、邊閱讀邊批注，深化情感體驗(yàn)

批注是閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的重要載體。小學(xué)生雖然年紀(jì)小、閱歷少，但讀文章時(shí)依然會(huì)有自己的體驗(yàn)、看法，教師不要忽略這些細(xì)微之處，要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟隨時(shí)記錄下來(lái)，小到一個(gè)詞、大到一段話，都要邊閱讀邊批注，或?qū)懺跁?shū)上，或記錄在讀書(shū)筆記上，既深化閱讀情感體驗(yàn)，又為后續(xù)寫(xiě)作積累素材。教學(xué)實(shí)踐中需要注意兩點(diǎn)：一是要循序漸進(jìn)地批注，即從一開(kāi)始的重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子慢慢過(guò)渡到重點(diǎn)段落，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表及里、由生疏到熟練，逐漸訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)這種閱讀方式，學(xué)會(huì)具體的批注方法;二是要有層次地批注，即不同的閱讀階段要有不同的批注，一開(kāi)始自主預(yù)習(xí)時(shí)的初步印象，形成“初次批注”，在課堂上隨著教師的講解形成新的感悟，乃是“再次批注”，課后反思復(fù)習(xí)階段再次閱讀，在整體品悟的基礎(chǔ)上形成“反思批注”，層層遞進(jìn)促使讀寫(xiě)結(jié)合成常態(tài)。

三、閱讀后用心寫(xiě)，助力書(shū)面表達(dá)

閱讀是寫(xiě)作的階梯、寫(xiě)作是閱讀的升華，閱讀后寫(xiě)讀后感是讀寫(xiě)結(jié)合策略的重要步驟之一。讓小學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，他們能讀得更深、更細(xì)致，也就是說(shuō)，如果教師提前布置好寫(xiě)讀后感的任務(wù)，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更加仔細(xì)，對(duì)角色性格、故事情節(jié)、寫(xiě)作手法等會(huì)更深入地揣摩，從字里行間認(rèn)真探究，理解更深，從而產(chǎn)生較好的閱讀效果，也會(huì)直接促使讀后感質(zhì)量的提升。以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，事先我就告訴同學(xué)們，希望他們認(rèn)真閱讀并能寫(xiě)出一篇真情流露的讀后感，因而在閱讀時(shí)學(xué)生非常投入，對(duì)圓明園昔日的輝煌了解得非常深入，美麗景象、奇珍異寶描繪得頭頭是道，可越是了解對(duì)圓明園的毀滅就越是痛心，情感激蕩越強(qiáng)烈，眼含淚花、哽咽難言的不在少數(shù)。此時(shí)此刻我趁機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們，看著圓明園現(xiàn)今的殘?jiān)珨啾冢胫?jīng)的璀璨輝煌，你想說(shuō)些什么？請(qǐng)你把自己的心里話寫(xiě)出來(lái)?！表樌沓烧碌剡^(guò)渡到讀后感的寫(xiě)作，同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)積攢了千言萬(wàn)語(yǔ)，還愁寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可寫(xiě)？

總之，讀寫(xiě)結(jié)合的策略還有很多，需要一線語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)情不斷探索、不斷改進(jìn)，因地制宜地施行各種有效策略，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿新玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化相關(guān)研究[J].亞太教育，2016（10）.

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）