蔡臣

摘 要：本文主要針對高校體育教學評價的本質(zhì)及其功能，根據(jù)體育評價的特點分析了在素質(zhì)教育背景下當前高校體育教學評價今后的改革與發(fā)展趨勢。旨在通過研究，為高等教育中的體育教育和人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供一定的借鑒信息。

關(guān)鍵詞：體育教學;評價;改革

中圖分類號：G807 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）06-024-01

體育教學評價作為教育評價研究的重要內(nèi)容，是高校實現(xiàn)科學管理體育教學的重要環(huán)節(jié)，也是推動體育教學改革，提高體育教學質(zhì)量的有效措施，尤其是隨著體育教學改革的不斷深入和發(fā)展，特別是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，對體育教學評價的深入研究更具有重要的作用及意義。

1體育教學評價的本質(zhì)

體育教學評價是教育評價的組成部分，是一般評價活動在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，是按照一定的評價標準，運用科學的方法和手段，對體育教學的要素、過程和效益進行價值評判的活動。

2體育教學評價的發(fā)展趨勢

2.1評價理念的不斷更新。建立科學的評價機制，首先要研究素質(zhì)教育的內(nèi)涵，抓住素質(zhì)教育全面性、基礎(chǔ)性、個體性、主體性等特點，確立學校體育在素質(zhì)教育的地位和作用，明確學校體育的具體培養(yǎng)目標，使評價目標與教育目標一致，并以此為依據(jù)來設(shè)計體育教育評價的指標體系。并力求評價指標科學化，評價辦法具有可操作性，發(fā)揮評價體系的正確導向作用。要從根本上建立全新的體育教育評價指導思想，要從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度多方法的綜合質(zhì)量評價，要淡化考評的選拔功能，強化全面教育檢驗、反饋、激勵的綜合功能，徹底根除考什么，教什么，練什么的弊病。既要評教學效果，又要評教學過程，既要評老師的教又要評學生的學。

2.2評價內(nèi)容的不斷擴展。教育評價是為教育目標服務(wù)的。在明確了教育目標之后，評價的內(nèi)容自然也就確定了。目前，學校體育教學目標是多種多樣的，這已為整個學術(shù)界和教育界所認同。因此，體育教學評價的內(nèi)容將越來越注重多元評價，即包括認知、技術(shù)技能和情感三方面內(nèi)容，而不是單一的技術(shù)技能考評或健康測驗，而情感態(tài)度的評價則會受到普遍重視。

2.3多種評價方式綜合運用

2.3.1診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。在以往的體育教育評價活動中，比較注重終結(jié)性評價，即每學年或?qū)W期結(jié)束后，對1-2個運動項目進行技評或達標評價，由于這種方法是在單元或階段學習結(jié)束時進行，因而失去了評價的有效反饋功能，對激勵學生學習，提高學習效果以及幫助教師改進教學意義不大?；谏鲜銮闆r，我們應(yīng)改變單純采用終結(jié)性評價的方式，而是采取診斷性、形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，診斷性評價則主要解決學生在學習某一教材時的準備狀態(tài)，以確定教學起點和恰當?shù)姆椒?，形成性評價即在體育教學工作中及時發(fā)現(xiàn)和診斷問題，及時獲取反饋信息，改進體育教學工作，終結(jié)性評價指對某一階段的教學工作所進行的綜合全面評價，以確定教學的最終水平，對上一階段所進行的終結(jié)性評價又可作為對下一階段進行診斷性評價的依據(jù)，這樣，3種評價相互滲透，使整個評價活動始終處于不斷上升的動態(tài)之中。

2.3.2定性評價與定量評價相結(jié)合

在體育教育中，采取定量的方法進行評價，增強了評價的科學性，改變了過去單一的定性評價，而追求定量評價，使定量評價占據(jù)了主要地位。但是體育教育極為復雜，有它自身的特殊性，存在著大量的人文因素，特別是素質(zhì)教育的提出，21世紀所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復合人才，通過體育教育不僅發(fā)展身體，增強體質(zhì)，還要培養(yǎng)健全的人格，良好的心理品質(zhì)，而這些人文因素又不像體育課的密度、運動負荷、掌握動作的數(shù)量和完成動作的質(zhì)量等容易量化，像學生體育態(tài)度、思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標等具有明顯的定性特征，是難以量化的，如忽視這些難以量化的指標的教育評價則是不全面的，缺乏科學性的。因此，單靠定量化，數(shù)量化方法無法認清評價對象的本質(zhì)特征，必須把定量評價與定性評價結(jié)合起來使用。

2.3.3自評與他評相結(jié)合。自我評價的理論基礎(chǔ)是教學論和學習論。傳統(tǒng)的教育評價注重他人評價，忽視教師和學生的自我評價，在對教師評價中，任課教師長期工作在教學第一線，對教學活動的情況最為了解，對教學質(zhì)量的優(yōu)劣也較為清楚，所以對課堂教學質(zhì)量的評價離不開任課教師的自我評價。任課教師自我評價的作用是明顯的，任課教師由于評價的心理壓力以及主觀因素，往往過高估計自己的教學工作，評價的客觀性不夠。因此，還需要他評，如同行教師評價，他們熟悉業(yè)務(wù)，結(jié)合任課教師提供的信息，按評價標準進行評價，能較全面而客觀地反映任課教師的教學水平，因此，既要同行教師參與評價，也要任課教師參與評價，把他評與自評結(jié)合起來，這樣才能使評價順利進行，得出正確的評價結(jié)論。對于學生來說，學生只有真正掌握自己，駕馭自己，才能提高自己，學生是教學目標的實踐者，只有親身體驗的內(nèi)容，才能正確地評價它，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感，意志，態(tài)度，興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得證實的材料，一個善于運用自我評價的學生，可以依據(jù)教學目標隨時評價自己，使自己始終保持在教學目標指引下的定向?qū)W習狀態(tài)。為使學生更好地實現(xiàn)自我評價，要求他們結(jié)合教師的教學目標制定自己的學習目標，以此作為自我評價目標。同時，這也有利于學生養(yǎng)成正確自我評價的能力，這也是學校體育在貫徹終身體育思想所要求的。

2.3.4科學評價，重在激勵。目前，在高校體育課堂教學中普遍存在著厭倦上體育課的現(xiàn)象。運動是人的天性，青年人更應(yīng)該喜歡從事體育運動，為什么隨著年紀的增長，厭倦情緒卻與日俱增，這方面有很多原因，教法不當，教材內(nèi)容安排不科學等。其中最重要的一個原因在于我們的教學中錯誤地運用了統(tǒng)一的教育評價標準，例如：有的速度素質(zhì)好，不練也跑得快，有的怎樣練也跑不快，致使學生在學習中看不到自己的成效和鍛煉效果，大大挫傷了他們的學習主動性，因此，我們應(yīng)針對上述問題，實施個體化評價，改變評價內(nèi)容和方式，充分運用評價結(jié)果來激勵學生，使學生看到自己的進步。比如在評價過程中，對后進生，中等生只做自身縱向比較，特別是對于后進生注重的是發(fā)展，設(shè)立后進生進步表，中等生提高表，優(yōu)秀生榮譽表，使每一個同學看到自己的進步和提高，促進學生的全面發(fā)展。

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