向琪

摘 要：在中國體育教育發(fā)展的大環(huán)境之下，校園足球成為了人們關(guān)注的重點和熱點，推廣力度持續(xù)增強(qiáng)。足球教學(xué)成為推動和普及校園足球最重要、最基本的動力。在閬中市兩所高中的授課方式中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的足球教學(xué)強(qiáng)調(diào)獨立的運動技能掌握并且教學(xué)單元過于狹窄，其結(jié)果是短時間所習(xí)得的運動技術(shù)不能在比賽中運用，學(xué)生對足球技術(shù)的掌握和足球知識停留在初級階段，一段時間不練習(xí)足球就會忘記技術(shù)，使學(xué)生對足球的興趣喪失，導(dǎo)致足球教學(xué)在低水平不斷反復(fù)。本文根據(jù)閬中市兩所高中足球教學(xué)中普遍出現(xiàn)的情況，進(jìn)行總結(jié)反思，根據(jù)具體問題給出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：校園足球;教學(xué)方式;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G843 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）06-027-01

教學(xué)是教育活動的核心，是通過教師有目的、有計劃的引導(dǎo)和培養(yǎng)，同時學(xué)生主動掌握科學(xué)知識和技能，發(fā)展能力，陶冶品德，增強(qiáng)體質(zhì)，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的過程[1]?；仡櫸覈▏髮W(xué)校體育發(fā)展的歷史，體育課程改革取得了很大成就，不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段我國體育課程依然面臨著不少的問題，大致歸納于以下幾點：

教學(xué)方法死板、單一，約束了教師教學(xué)的思路，同時也限制了學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生對體育課的興趣降低，出現(xiàn)了“學(xué)生喜愛體育但不喜愛體育課”的現(xiàn)象;

教學(xué)內(nèi)容陳舊，而且規(guī)定的過細(xì)、過死，教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求;

過于重視終結(jié)性評價，評價內(nèi)容單一，以運動成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。鑒于此，現(xiàn)在的體育教學(xué)方式與手段難以根本擺脫傳統(tǒng)模式[2]。

足球運動一直是我國競技體育運動項目中的薄弱環(huán)節(jié)，一直沒有交出令人滿意的成績，當(dāng)輿論對中國足球的萎靡進(jìn)行激烈批評時，校園足球已然成為大眾對于振興中國足球的期望?！吨袊闱蛑虚L期規(guī)劃（2016—2050）》頒布后，在國家大力發(fā)展足球的背景下，中小學(xué)校園足球條件得到極大的改善和發(fā)展，無論是教師隊伍還是場地器材，都得到補(bǔ)充和完善，校園足球在中小學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出前所未有的盛大局面。

1閬中市校園足球的現(xiàn)狀

校園足球作為學(xué)校體育活動的重要內(nèi)容，是我們推進(jìn)素質(zhì)教育、引領(lǐng)學(xué)校體育改革的關(guān)鍵，也是對青少年足球未來發(fā)展的一次探索。校園足球是學(xué)校體育的重要載體，旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

在閬中兩所中學(xué)足球教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生接觸足球時間長短不同，因此，大部分學(xué)生的足球基礎(chǔ)水平參差不齊，如有的學(xué)生的足球基礎(chǔ)知識幾乎空白，而有的學(xué)生接觸足球運動時間較早，對足球運動項目非常熟知。但整體都表現(xiàn)為對足球運動有著濃厚的興趣，卻缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，水平良莠不齊。

傳統(tǒng)體育教育模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心傳授運動知識，學(xué)生處于模仿學(xué)習(xí)的被動地位，忽視了學(xué)生的個體差異，容易造成學(xué)生的積極性、主動性等方面的喪失。且很多教師非足球?qū)ｍ?，在教學(xué)過程中由于自身足球?qū)I(yè)能力欠缺，所采用的訓(xùn)練方法多是講解法、演示法等，主要是對足球基礎(chǔ)技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行講解，示范部分技術(shù)動作等，這些訓(xùn)練方法的實施對于低年級的學(xué)生來說單調(diào)而無新意，使得學(xué)生感到厭煩和倦怠，從而對足球失去興趣。

2改變足球教學(xué)思路

2.1足球教學(xué)手段改進(jìn)

教師可以利用學(xué)校各種可利用資源，如在教學(xué)過程中引入多媒體，能更加直觀地向?qū)W生講解各種技術(shù)動作，向?qū)W生觀看標(biāo)準(zhǔn)動作，動作分解放大，進(jìn)行慢放等，學(xué)生能直觀了解并掌握動作的要領(lǐng)，以視頻為參照進(jìn)行練習(xí)，教師對學(xué)生進(jìn)行糾正指導(dǎo)[3]。

傳統(tǒng)的足球教學(xué)模式是對學(xué)生進(jìn)行單一技術(shù)的訓(xùn)練，這種被動學(xué)習(xí)的方法不適合年齡較小的學(xué)生，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行一次友誼比賽，讓學(xué)生對足球運動產(chǎn)生興趣，以此為契機(jī)，選擇足球教材中實用性較強(qiáng)的基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)作為主要內(nèi)容，在學(xué)生掌握了一定基礎(chǔ)技術(shù)后，合理調(diào)整比賽規(guī)則，再適當(dāng)增加教學(xué)比賽的課時，提升學(xué)生參與度和興趣。

2.2足球教學(xué)評價方式轉(zhuǎn)變

回顧我國足球發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，我們一味追求成績，而忽視基礎(chǔ)建設(shè)，側(cè)重于最終成績的“結(jié)果論”發(fā)展思路。校園足球亦是如此，僅對學(xué)生期末表現(xiàn)而對學(xué)生進(jìn)行打分。

沒有把學(xué)生個體的差異性考慮進(jìn)去，沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程作為評價因素，忽略了對學(xué)生終身從事體育鍛煉的習(xí)慣的培養(yǎng)，必然會造成評價結(jié)果的不準(zhǔn)確性。教學(xué)評價不單單是為了進(jìn)行總結(jié)性評價，應(yīng)該重視學(xué)生能力的進(jìn)步，體育課評價體系要體現(xiàn)以人為本的科學(xué)發(fā)展理念，淡化競技體育，這樣才能從根本上提高學(xué)生對體育課的積極性[4]。

足球是一個集體運動項目，對學(xué)生進(jìn)行評價時不能只是把學(xué)生看作一個個孤立的對象，而應(yīng)該把學(xué)生放在足球隊伍的集體中來理解，不僅研究運動成績的表象，還要從學(xué)生的實際情況考慮，他在隊伍中所做出的努力和貢獻(xiàn)以及練習(xí)時的認(rèn)真程度，從而客觀地對每個學(xué)生做出評價，使學(xué)生對自己也有正確的認(rèn)知和評價，樹立信心。

3結(jié)論

近年來的體育課程改革為校園足球未來的發(fā)展提供了一個良好的環(huán)境。而中國足球現(xiàn)階段被看作已經(jīng)跌入谷底，這也意味著它將走向一個逐漸回升的趨勢，關(guān)鍵在于我們的耐心。中國學(xué)生在足球，甚至整個體育運動方面一直處于一種矛盾的心理狀態(tài)：學(xué)生對足球的興趣非常強(qiáng)烈，但是另一方面，他們學(xué)習(xí)足球、融入足球特有的文化氛圍是一件困難的事情，且依然有很多同學(xué)認(rèn)為足球?qū)τ谒麄兘窈蟮膶W(xué)習(xí)和事業(yè)是無用的。解決這個癥結(jié)的關(guān)鍵依然在于體育課程改革，是要向功能性的方向繼續(xù)下去，還是把足球的各種教育價值充分挖掘，融入到學(xué)生的生活之中，仍是一個尚未解決的問題，值得我們繼續(xù)關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社.2004.

[2]佟鑄，李貴陽.體育教學(xué)評價現(xiàn)狀及改革趨勢[J].體育學(xué)刊.2003.

[3]鄭斌.新形勢下高校足球教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析[J].體育科技.2015.

[4]陳玉清，李漢超.以人為本視角下高校公共體育課教學(xué)評價改革[J].體育與科學(xué).2009.