李大鵬

摘 要：在國家大力推進新課程改革的背景之下，學生各方面綜合素質的培養(yǎng)逐漸受到教育人士的廣泛關注，越來越多的教師在向班級學生開展教學活動時，轉變以往陳舊的教學理念，學習國內外先進的教學理論，不斷創(chuàng)新教學方式，為班級學生營造良好的學習環(huán)境，提升其學習效率。本文圍繞著初中數(shù)學教學，分析差異化教學在其中的意義，找出現(xiàn)在教學中存在的問題，并且提出一些具有參考價值的建議。

關鍵詞：差異化;初中數(shù)學

引言：隨著國內各個地區(qū)經濟水平的不斷提升，為人們提供了更多的就業(yè)機會，同時國家也加大了對高素質人才的需求量，學生在校接受系統(tǒng)教學是培養(yǎng)其各項綜合素質的重要途徑之一，教師的教學質量直接影響著學生的學習效果，差異化教學符合因材施教的教學理論，能夠滿足不同學生的學習需求[1]。但是在實際的教學活動中，部分教師依舊受到傳統(tǒng)教育教學理念的影響，差異化教學流于形式，依舊是以傳遞教材中涵蓋的理論性知識為主，并且讓班級學生完成大量的數(shù)學習題作業(yè)使其能夠掌握教學知識內容，未能充分發(fā)揮差異化教學的意義。

一、差異化教學的意義

差異化教學就是教師在開展教學活動時，深入了解班級學生的學習能力、數(shù)學素養(yǎng)、理解能力、邏輯思維推理能力等方面，實時調整自己的教學計劃，并且采取多方可行有效措施，使得每位班級學生的各方面綜合素質都能得到一定程度的提升。初中數(shù)學教師進行教學時，采取差異化的教學方式，深入了解學生的學習能力、數(shù)學素養(yǎng)等方面，尊重班級學生個體之間的差異，進行因材施教，滿足班級學生不同的學習需求，有利于提升教學質量，促進班級學生實現(xiàn)全面發(fā)展。處在初中教學階段的學生，正是處在青春叛逆時期，不斷需求個性化發(fā)展，渴望得到別人的認可，教師在教學時采取差異化的教學方式，能夠讓每位班級學生感覺受到教師的重視，有利于激發(fā)其學習熱情，提高其學習信心。

二、初中數(shù)學教學中存在的問題

盡管教育各部門提倡教師在向班級學生開展教學活動時，應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為進行教學活動的目標，但是核心素養(yǎng)包含內容過多，使得教學目標過于抽象，部分教師在教學時不明確自身的教學目標，導致其教學質量低下，不利于實現(xiàn)班級學生全面發(fā)展[2]。受到傳統(tǒng)教學理念、教師教學效果評價機制、現(xiàn)有教學基礎設施等因素的影響，部分教師的教學理念過于陳舊，教學方式過于單一，開展教學活動依舊是以提高學生學習成績?yōu)槭滓繕?，使得學生在教學活動中處于被動地位，無法滿足班級學生的學習需求。部分班級學生的學習方法存在一定的誤區(qū)，其認為只需要課堂中專心聽教師講解內容，課后按時完成教師布置的習題作業(yè)就可以達到教師的教學要求，這樣的學習方法不能鍛煉學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、思維拓展能力。

三、開展差異化教學的有效策略

（一）依據(jù)學生需求，合理制定教學策略

在初中教學階段，數(shù)學教材與其它科目教材相對比，其中涉及到很多的公式、圖形、計算等復雜的知識內容，需要學生具備一定的理解能力、思維拓展能力、邏輯思維推理能力，復雜難懂的知識內容不僅降低班級學生學習數(shù)學的興趣，還加大了教師教學的難度[3]。初中數(shù)學教師應積極學習先進的教學理論，在以人為本的教育教學理念下，依據(jù)對初中數(shù)學教材內容知識的掌握，結合對班級學生學習能力、數(shù)學基礎、學習需求的了解，合理制定能夠滿足班級學生不同學習需求的教學策略，使得每位班級學生都能得到很好的教育。

（二）合理設定差異化教學目標以及教學要求

受到家庭教育背景、學習能力、理解能力、數(shù)學素養(yǎng)等多種因素的影響，班級學生個體之間存在著較大的差異，初中數(shù)學教師在向班級學生開展教學活動時，要依據(jù)學生不同的數(shù)學基礎以及學習能力，為其設定不同的教學目標以及教學需求。初中數(shù)學教師按照學習能力以及數(shù)學基礎對班級學生進行層次劃分，對處在不同層次的學生提出不同的教學要求，對于學習能力較高且數(shù)學基礎較好的學生，在開展教學活動時，鼓勵學生拓展思維，聯(lián)想與教學內容相關的其它數(shù)學知識，幫助學生建立系統(tǒng)的數(shù)學知識框架，繼續(xù)提升其數(shù)學素養(yǎng)。對于處在低層次的學生，在開展教學活動時，以掌握教材中涵蓋的基礎知識為教學要求，提升其數(shù)學知識的積累，使其能夠緊跟教師的教學進度。

（三）分組練習，提高學生自主學習意識

教師依據(jù)對班級學生學習能力、數(shù)學素養(yǎng)的了解，對其進行分組，使得每組成員具備相同的學習能力以及數(shù)學基礎，教師依據(jù)教學內容結合過往教學經驗，為每組設定不同的教學要求，布置不同的課后作業(yè)，從而全方位提升學生的各方面綜合素質。教師在開展教學活動時，依據(jù)對教材內容知識的掌握，合理設定討論主題，讓每組學生圍繞主題展開一系列的談論，并且為每組制定不同的討論任務，使得每位班級學生都能夠發(fā)表自身的看法，學生在互相討論的過程中，能夠學習到其他學生的解題思路、學習方法等，有利于提高其自主學習意識。

四、結束語

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，教師將班級學生視為一個整體，采取統(tǒng)一化的教學方式，無法滿足不同學生的學習需求，在一定程度上影響著教師的教學質量，不利于為未來社會培養(yǎng)出具備高素質的人才。教師在向班級學生開展教學活動時，采取差異化的教學方式，在以人為本的教育教學理念下，依據(jù)對班級學生個體之間差異的了解，合理分化教學目標以及教學要求，為每位學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提升其學習效率。

參考文獻：

[1]蔡文攀.初中數(shù)學教學中差異化教學模式的實踐研究[J].考試周刊，2016（23）：68-68.

[2]李曉飛，李三平.淺談差異化教學策略在初中數(shù)學教學中的應用[J].山西青年，2016（21）：34-35.

[3]朱懷佩.差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（4）：108-109.