曹露瑤

摘 要：在“民漢統(tǒng)一編班”的大形勢下，英語課堂上出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。一部分學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)有了較好的英語基礎(chǔ)，另一部分學(xué)生還停留在要開始訓(xùn)練基本的聽課習(xí)慣的階段。面對這樣的情景和狀態(tài)，如何讓白天鵝飛的更高，如何讓丑小鴨能夠快快長大就成了一個急需解決的問題。本文通過大量的課堂教學(xué)和教育心理學(xué)研究，從教學(xué)活動安排入手來研究解決這個問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動安排;教育心理學(xué)

一、發(fā)現(xiàn)問題

隨著民漢統(tǒng)一編班的迅速開展，在課堂上出現(xiàn)了前所未有的情景，一個班39個人，14個曾經(jīng)在小學(xué)上雙語的孩子出現(xiàn)在課堂上，這些孩子通過開學(xué)一個月的觀察，發(fā)現(xiàn)他們有以下的特點：1.性格外向，表現(xiàn)欲強。在課堂上敢于大膽發(fā)言。2.喜歡游戲類的活動，有比較強的好勝心。3.喜歡被老師表揚，期待老師積極性的肯定與認(rèn)可。當(dāng)然這樣一群可愛的孩子也存在著很多的學(xué)習(xí)弊端。例如1.上課的注意力集中時間比較短。2.家庭作業(yè)質(zhì)量得不到保證。3.回家后背誦等任務(wù)基本上沒有辦法實現(xiàn)。4.家校聯(lián)系方面存在比較大的障礙，有些家長對于老師提出的建議或者給出的教育方法沒有辦法理解和掌握。從初一起始年級就存在這樣的問題，如果不加以改正，肯定到了初二之后這些孩子會產(chǎn)生厭學(xué)心理，那樣兩極分化會進一步加大。

二、理論支持

為了縮小初一階段的民漢孩子之間的差距，苦心研究教育學(xué)中的心理學(xué)是我的第一步。

首先看了劉儒德教授所著的《教育中的心理效應(yīng)》一書，這本書里精選了64條心理學(xué)中的規(guī)律和效應(yīng)，并將其分為教學(xué)，教育和管理三部分，適用于教師的不同方面的工作。每篇文章前有呈現(xiàn)一個經(jīng)典的實驗，故事，或者問題情境，以此來激活探究的興趣。

讀完這樣一本書，下一步就是想想哪些能為我所用。教語言的老師最頭疼的就是學(xué)生的背誦問題，因此對于幾條關(guān)于記憶的法則，

1、U型記憶--系列位置效應(yīng)告訴我們：老師在課堂上的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。只有重要的事情才能占據(jù)最重要的時間。背誦文章，單詞時變換開始位置。背誦單詞或者文章，在正背之后適當(dāng)?shù)膹闹虚g開始背，克服正背時由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問題。

2、短時記憶的容量7±2法則告訴我們：短背比長背好，把長的內(nèi)容切成合適的短時記憶的分量來背誦，然后再通過組合的技巧將各個段落接在一起，就可以記下一段長篇的完整內(nèi)容。

3、遺忘曲線：艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們遺忘進程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定時間，幾乎就不再遺忘了，所以及時復(fù)習(xí)時克服遺忘的法寶。

在民漢統(tǒng)一編班的教學(xué)過程中，雙語學(xué)生除了成績意外，讓老師更加頭疼的是課堂管理和課后管理問題。針對這樣的問題，在書中我也找到了一些理論支持。

1、獎勵的藝術(shù)“扇貝效應(yīng)”：這就讓我開始注意到了獎勵時的科學(xué)性和有效性，首先是強化物的科學(xué)性和多樣性，用什么來進行獎勵，才會一舉兩得。要多久獎勵一次才會更加有效，這就是所謂的間隔強化的應(yīng)用。

2、絕望的體驗“習(xí)得性無助”：在學(xué)生身上，特別是在所謂的“后進生”身上，“習(xí)得性無助”表現(xiàn)得尤為明顯，所以作為教育工作者，面對這樣的群體，我們要善待所有的學(xué)生，給失敗的學(xué)生多一些鼓勵，多給學(xué)生創(chuàng)造一些成功的機會。不要給孩子創(chuàng)造“習(xí)得性無助”的誘因--挫折感。

結(jié)合著教育學(xué)中的心理學(xué)我又開始研讀張芹老師曾編寫的《我是一棵樹》，又發(fā)掘出了很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的方法。分層分組教學(xué)，根據(jù)孩子不同的學(xué)習(xí)能力分層分類的布置任務(wù)。

首先將班級里的所有孩子根據(jù)成績和學(xué)習(xí)能力的程度來進行分層。因為擔(dān)心學(xué)生們有太多的心理負(fù)擔(dān)，也為了便于我將來的操作，因為我分了三層。第一層：學(xué)習(xí)較為主動，有一定的英語基礎(chǔ)的學(xué)生。第二層：學(xué)習(xí)能力相對來講比較弱，但是努力一下還是由希望的學(xué)生。第三層：則是每次考試均在低分段的學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都很弱。因為他們分到無論哪個組都弱勢，所以為了保留它們的學(xué)習(xí)積極性，我的方法是這些孩子的聽寫考試成績加倍。

三、方案實施具體操作階段

（一）處理基本的單元中心對話：

單詞基本上用早讀或者午讀的時間來進行教授，每個層級要求掌握的程度是不一樣的。A層：根據(jù)音標(biāo)能夠準(zhǔn)備讀出來，識記單詞的拼寫，漢語翻譯，以及詞性;

B層：根據(jù)音標(biāo)能夠拼讀出單詞，識記單詞的拼寫，漢語翻譯。C層：看到單詞知道其漢語翻譯。在聽寫時，老師出示的是兩個聽寫單子。一個針對AB層，另外一份針對班級里的7個學(xué)生。

AB層： 姐，妹： ? ? ? ? ?（此項B層不填）

C 層：sister

（二）核心句子及對話：

核心句子是當(dāng)堂課學(xué)生都要掌握的句子，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，回家的復(fù)習(xí)效果也比較差，因此在課堂上利用小組競爭，或者接龍的方式要求人人都能張嘴說。每組對話2分鐘的時間進行識記。如果一節(jié)課有三組對話（即6個句子）需要識記，那么則給6分鐘時間。之后達到的效果是：AB層：A層核心句子能夠準(zhǔn)確無誤的寫出，并且還會替換。B層核心句子會背會寫，最多有3處拼寫錯誤。C層：會讀并且看到句子能夠知道漢語翻譯。

AB層：這是我的姐姐。這是你的姐姐嗎？是的，她是。這個女生是誰？（AB層）

那是他的哥哥。那是他的哥哥么？（A層）

C層：This is my sister. ?Is this your sister？ ?Yes， she is. ?Who is this girl？

（三）課堂40分鐘安排：

學(xué)生進班后開始朗讀5分鐘后要聽寫的內(nèi)容，之后開始聽寫。之后進入“黃金記憶2分鐘階段”在2分鐘之內(nèi)快速背會今天要學(xué)的單詞。AB層會讀，會拼，會寫。C層：會讀，會譯。句型的引入，用溫故知新的方式從單詞到短語到句子來進行引入。之后進行“口語過關(guān)”--機械性訓(xùn)練，AB層做到會被，會替換。C層做到會說。接下來進入“活學(xué)活用”--情景應(yīng)用環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以根據(jù)實際情況來進行操作，有時是給出幾個單詞，要結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪M行應(yīng)用;有時是情景再現(xiàn)，分角色進行對話。活學(xué)活用階段對于C層孩子來講難度較大，所以主要把機械訓(xùn)練的對話能夠當(dāng)堂記憶就可以。下課時能夠背下來的則采用雙倍積分原則，給他們小組加分。最后的13分鐘叫做“濃縮精華”時間，教師利用2-3分鐘則帶領(lǐng)全班同學(xué)講今天所講知識進行鞏固和復(fù)習(xí)，講重點以文段形式進行歸納，然后給5分鐘時間在課堂上進行記憶。最后的5分鐘是后測時間。針對本節(jié)課的內(nèi)容，利用句型轉(zhuǎn)換和翻譯的題型進行檢測。

四、結(jié)論

在教學(xué)這條路上，從來都是教無定法，只要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，便于老師的個人操作，那么這個方法就是共贏的方法。我希望在我的課堂上白天鵝能夠飛的更高，丑小鴨能夠慢慢的找到自我。有些孩子雖然考試是濤聲依舊，但是每天都在為了小組的榮譽而努力著。結(jié)合心理學(xué)和小組競爭合作的方法，在用自己的課堂分層活動法，我的班，我自身都在慢慢的進步著。

參考文獻：

[1]劉儒德.教育中的心理效應(yīng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005，12.

[2]中華人民共和國教育部.英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，1.