俞伶俐

【摘要】：多元智能觀要求教育評(píng)價(jià)體現(xiàn)“以人為本、尊重個(gè)性、發(fā)展能力”等現(xiàn)代教育觀念。 以檔案袋評(píng)價(jià)為關(guān)鍵措施，能促進(jìn)幼兒個(gè)體得到有效發(fā)展，它改變了傳統(tǒng)教育中過分重視學(xué)習(xí)結(jié)果的做法，轉(zhuǎn)而注重從幼兒學(xué)習(xí)過程的角度來評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)方法越來越受到重視，在課程實(shí)施過程中的重要作用在理論上得到公認(rèn)。筆者嘗試通過訪談、觀察、作品分析等方法搜集了檔案袋評(píng)價(jià)在大班探究型主題活動(dòng)過程中的“故事”，通過對(duì)故事的描述及其背后意義的分析，歸納出檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐中可能產(chǎn)生的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的教育建議。

【關(guān)鍵詞】：檔案袋評(píng)價(jià) 大班 探究型主題活動(dòng)

一、思考——實(shí)踐中的問題

問題一：重結(jié)果輕過程，借鑒意義小

作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)， 檔案袋評(píng)價(jià)的根本目的在于“促進(jìn)兒童、教師和課程的發(fā)展”。筆者在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)時(shí)難改“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象，如有時(shí)候?yàn)橹谱鳈n案袋而讓幼兒去創(chuàng)作能放進(jìn)檔案袋的作品， 以凸顯檔案袋的充實(shí);許多幼兒園把檔案袋僅僅當(dāng)作是幼兒學(xué)習(xí)最終成果的展示，使檔案袋評(píng)價(jià)變成了成果型評(píng)價(jià)。因此，檔案袋里提供的信息，只是過去的活動(dòng)的剪輯，無法為教師完善課程、適應(yīng)兒童發(fā)展需要提供有益的信息與線索。評(píng)價(jià)事實(shí)上成為了教育的終點(diǎn)而非起點(diǎn)”， 評(píng)價(jià)的發(fā)展功能不可能實(shí)現(xiàn)。

問題二：幼兒作品的選擇，存在盲目性

瑞吉?dú)W的教師黛弗娜認(rèn)為：放在檔案袋里的應(yīng)當(dāng)是教師、幼兒、父母、同伴、學(xué)校管理者有目的、有計(jì)劃選擇的有意義的作品， 能夠反映幼兒學(xué)習(xí)的真實(shí)過程， 展現(xiàn)一段時(shí)間以來幼兒付出的努力、取得的進(jìn)步和成就。而實(shí)踐過程中，教師缺乏目的性和有計(jì)劃性，放入的作品缺少遞進(jìn)性，無法呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)痕跡。

問題三：檔案袋評(píng)價(jià)結(jié)果的構(gòu)成不全面

檔案袋的評(píng)價(jià)結(jié)果是指在整理檔案袋中有關(guān)幼兒成長與發(fā)展的評(píng)價(jià)信息后， 對(duì)幼兒發(fā)展所作的整體評(píng)定， 通常以“模糊等級(jí)評(píng)估+觀察記錄+評(píng)語”的方式呈現(xiàn)。而實(shí)踐中通常只有評(píng)價(jià)記錄和評(píng)語，不夠全面。這三個(gè)部分發(fā)揮著不同的功用， 不能互相取代， 應(yīng)該在評(píng)價(jià)結(jié)果中都有所體現(xiàn)。

二、突破——運(yùn)用時(shí)的建議

首先，轉(zhuǎn)變教師觀念，關(guān)注個(gè)體發(fā)展需要。

作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)， 評(píng)價(jià)者必須樹立重過程輕結(jié)果的評(píng)價(jià)理念。檔案袋的創(chuàng)建、制作和使用過程本身就是一種教育教學(xué)活動(dòng)的過程，其建構(gòu)應(yīng)該和幼兒園的主題活動(dòng)有效整合，凸顯整合性。在實(shí)踐中，檔案袋伴隨著主題教育活動(dòng)的全過程，一般分活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后三個(gè)階段展開評(píng)價(jià)，且每一階段都有教師、家長、幼兒參與。通過幼兒檔案袋評(píng)價(jià)見證幼兒的成長，連續(xù)時(shí)段的評(píng)價(jià)方式清楚地反映出幼兒在不同活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓幼兒、教師、家長更清晰地看到幼兒成長檔案袋評(píng)價(jià)的連續(xù)動(dòng)態(tài)過程。必要時(shí)，還需做個(gè)案研究，點(diǎn)面結(jié)合，從廣度和深度上共同去挖掘、探尋成功教育教學(xué)的規(guī)律、途徑等。幼兒教師應(yīng)針對(duì)幼兒個(gè)性行為的具體表現(xiàn)進(jìn)行記錄和分析，并為其制定教育策略，時(shí)刻關(guān)注著幼兒成長，體現(xiàn)了幼兒成長檔案袋評(píng)價(jià)注重幼兒個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，采取質(zhì)化、量化評(píng)價(jià)相互結(jié)合的方法對(duì)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并附帶有幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)或教師、家長的評(píng)語等作出質(zhì)性評(píng)價(jià)分析，使幼兒成長檔案袋評(píng)價(jià)更科學(xué)、全面、合理、公正。

其次，重視幼兒參與，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

幼兒應(yīng)是檔案袋評(píng)價(jià)的主體，不是被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)的情境應(yīng)該是幼兒感興趣的、能參與的、能理解的，要讓幼兒參與檔案袋設(shè)計(jì)，體驗(yàn)成功。教師首先讓幼兒認(rèn)識(shí)到檔案袋是屬于他們自己的，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)內(nèi)容，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情和興趣。對(duì)幼兒來說，回顧檔案袋作品可以讓他們回想產(chǎn)生這件作品的經(jīng)歷，在不知不覺中反省發(fā)生的事以及他們的所做所學(xué)，幫助他們看見自己的成長與改變?？梢悦恐苓M(jìn)行一次檔案袋交流會(huì)，讓幼兒說出自己這一周中記錄的最喜歡的事或作品，并用喜歡的方式對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，除了幼兒的自我評(píng)價(jià)及成人的評(píng)價(jià)外，嘗試讓幼兒同伴間互相評(píng)價(jià)。在互相評(píng)價(jià)中幼兒學(xué)會(huì)欣賞他人，使幼兒從關(guān)注自我轉(zhuǎn)移到會(huì)關(guān)注他人。

最后，重視家園互動(dòng)，支持、落實(shí)檔案袋評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)前，首先讓家長了解檔案袋評(píng)價(jià)工作的意義， 然后要求家長為我們提供幼兒的個(gè)人資料，包括幼兒的家庭行為、幼兒的發(fā)展優(yōu)勢(shì)等。通過這些資料可以初步分析出幼兒的行為特質(zhì)并制定相關(guān)教育計(jì)劃。家園合作，一同參與思考幼兒的學(xué)習(xí)和行為，同步開展促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的教育，通過與孩子共同學(xué)習(xí)，以正面的積極的心態(tài)指導(dǎo)幼兒，能使自己的指導(dǎo)策略、觀察水平得到提升。同時(shí)，應(yīng)定期開放，征求意見，使家長了解孩子在園的發(fā)展情況，同時(shí)也請(qǐng)家長把幼兒在家的情況向我們反饋，交流會(huì)上，家長之間也有交流的機(jī)會(huì)。為了達(dá)到更佳的效果，可以同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)策略將幼兒分成幾組，以小組形式來進(jìn)行。最后根據(jù)各方面的評(píng)價(jià)結(jié)果制訂下階段的評(píng)價(jià)策略和教學(xué)計(jì)劃。家園合作，共同進(jìn)行幼兒檔案袋評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒個(gè)體的發(fā)展。

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園的檔案袋評(píng)價(jià)需要教師和學(xué)生付出較多的時(shí)間與精力，對(duì)教師、幼兒以及家長都有較高的要求，需要多方面的支持和配合，因此在幼兒園中運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)，教師應(yīng)提高自身專業(yè)水平，轉(zhuǎn)變教師觀念;同時(shí)，重視幼兒參與，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，學(xué)習(xí)自評(píng)互評(píng);加強(qiáng)家園互動(dòng)，支持、落實(shí)檔案袋評(píng)價(jià)。

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