張華

摘要：最近幾年，我國(guó)一直在致力于改革新課程的事業(yè)，對(duì)包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的各科教學(xué)都提出了高要求。因此需要教師在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生不但能把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中，還能在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至各科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

1 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

從目前中國(guó)普遍存在的應(yīng)試教育模式來(lái)看，無(wú)論是家長(zhǎng)學(xué)生，還是學(xué)校里的老師，大多在意的是考試成績(jī)，而很少有人意識(shí)到核心素養(yǎng)這一概念，更不知道成績(jī)的提高要通過(guò)核心素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)教師會(huì)認(rèn)為小學(xué)階段的教育比較簡(jiǎn)單，僅是教授簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，教會(huì)他們運(yùn)算簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，上課時(shí)好好聽講，把課后布置的作業(yè)完成，教過(guò)的知識(shí)幾乎用死記硬背的方式牢牢記住，基本上就算圓滿完成了老師的任務(wù)。但是這些教學(xué)活動(dòng)只能對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)起到微小的作用，如果小學(xué)時(shí)期完全按這樣的方式進(jìn)行，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師要能充分意識(shí)到，小學(xué)階段更應(yīng)該讓孩子們?cè)谳p松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣利于發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐漸掌握學(xué)習(xí)技巧，提高核心素養(yǎng)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1 加強(qiáng)模型式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

就小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于學(xué)習(xí)方法以及解題思路形成的主要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，必須對(duì)以往的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，摒棄傳統(tǒng)的一些教學(xué)觀點(diǎn)，盡可能地將新的、有效的觀點(diǎn)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，利用多種教學(xué)方式，對(duì)其解題思路進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的習(xí)慣。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)包括的知識(shí)非常多，只依靠學(xué)生自身的記憶力很難學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該真確地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以有效地整合復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而形成一個(gè)屬于自身獨(dú)有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，在具體的應(yīng)用中會(huì)發(fā)揮事半功倍的效果[1]。數(shù)學(xué)模型是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中比較多見的教學(xué)方式之一，也是數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。簡(jiǎn)單地分析模型式的教學(xué)，其實(shí)就是結(jié)合各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其數(shù)量關(guān)系的一些數(shù)學(xué)公式和邏輯

推算與數(shù)學(xué)算法進(jìn)行總結(jié)，可以有效地回答問題，數(shù)學(xué)教師還能通過(guò)假設(shè)條件的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生理解能力不斷提高，并對(duì)其解題思路進(jìn)行培養(yǎng)。所以，數(shù)學(xué)教師必須對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)資源進(jìn)行充分應(yīng)用，對(duì)其數(shù)學(xué)模型下的解題方式有效地形成，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。比如，“小紅來(lái)到市場(chǎng)買蘋果，老板告訴她一斤蘋果是4.5元，小紅要買5斤蘋果，請(qǐng)問一共需要多少錢？”教師引導(dǎo)學(xué)生分析這一題時(shí)，首先詢問學(xué)生4.5和5這兩個(gè)數(shù)字都代表的什么，還有需要對(duì)哪些信息進(jìn)行計(jì)算。如果學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到兩個(gè)數(shù)字分別代表的單價(jià)與數(shù)量，并且已經(jīng)知道求解的所有信息，數(shù)學(xué)教師就要積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題模型進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而獲得“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”這一知識(shí)點(diǎn)，那么對(duì)這一問題的處理結(jié)果“4.5×5=22.5”，22.5即學(xué)生計(jì)算的購(gòu)買蘋果的費(fèi)用。數(shù)學(xué)模型解題思路的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是非常重要的，不但能夠幫助學(xué)生解答問題，有助于學(xué)生進(jìn)行理解，可以讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中主動(dòng)地運(yùn)用該模型思維，充分發(fā)揮模型思維的價(jià)值。

2.2 加強(qiáng)問題式教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行探索

小學(xué)院校數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須在問題式的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)滲透，即通過(guò)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)問題全面地思考和探索，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，促進(jìn)其探究意識(shí)以及思維能力的提高。所以，將核心素養(yǎng)作為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式必須充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，在課堂上，發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)性。通過(guò)這一教學(xué)方式，可以讓學(xué)生按照教師所提出的問題對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行開展，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生充分應(yīng)用課余時(shí)間對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查詢。與此同時(shí)，教師還要在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生本身問題的解決，在第一時(shí)間進(jìn)行正確地處理和引導(dǎo)，提高問題的針對(duì)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生本身思維能力的提高。除此之外，必須促進(jìn)學(xué)生自身的邏輯思維提升，會(huì)影響到學(xué)生的立體幾何和數(shù)學(xué)運(yùn)算。但是就現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維水平的調(diào)查情況分析，小學(xué)生思維能力和邏輯思維必須加強(qiáng)，所以，數(shù)學(xué)教師對(duì)問題進(jìn)行制定前就要充分地分析學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)大綱與教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而使得學(xué)生準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，能夠主動(dòng)地圍繞數(shù)學(xué)問題開展針對(duì)性地?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的所有環(huán)節(jié)都能夠靈活地選擇探究式的教學(xué)模式。比如，學(xué)習(xí)線段時(shí)，就要讓學(xué)生初步了解線段，之后在教師引導(dǎo)對(duì)射線和線段與線進(jìn)行。教師要按照學(xué)生的繪畫情況針對(duì)性地提問，比如，“在生活當(dāng)中該線段是怎樣應(yīng)用的？”“該線段間的關(guān)系是如何的？”“根據(jù)學(xué)生實(shí)際繪畫的情況是不是可以對(duì)射線和線段的定義進(jìn)行推出？”該問題是開放式的，在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的記憶力以及想象力，還能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用。教師要為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，使得學(xué)生可以全面地分析問題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行發(fā)掘。教師對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置時(shí)，必須全面深入地掌握課堂當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)該各種資源，聯(lián)系理論知識(shí)和實(shí)踐生活，進(jìn)而準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生融入到知識(shí)的探索過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生自身探究能力的提高。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

按照現(xiàn)階段我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，數(shù)學(xué)教師總是在課堂中運(yùn)用灌輸?shù)姆绞?，并未讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中摸索數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，小學(xué)生本身是非?；顫姾秃脛?dòng)的，具有一定的探索能力，數(shù)學(xué)教師必須充分地認(rèn)識(shí)學(xué)生自身的年齡特征和性格特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)地探索真理，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)方面的理解，能夠讓學(xué)生在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提高[2]。然而，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中還需要注重下列幾個(gè)方面的問題。一是，在具體的活動(dòng)當(dāng)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，并對(duì)學(xué)生自身的能動(dòng)性進(jìn)行發(fā)揮;二是，教師必須在第一時(shí)間觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，全面了解并分析學(xué)生的探索進(jìn)度，促進(jìn)其動(dòng)手能力與實(shí)踐參與度的提高，可以在實(shí)踐中讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的歡樂。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及解題思路進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，然而應(yīng)該怎樣利用教學(xué)資源，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程。所以，有關(guān)部門必須在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的實(shí)際問題，在第一時(shí)間制定有效地措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧道偉. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2019， （1）： 44.

[2]王玨. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2018， （11）： 63.