賴淑媛

摘要：對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)。剛剛步入小學(xué)的小學(xué)生，他們還沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有識(shí)字能力的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師識(shí)字課堂就成為了難點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，他們需要認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)量大，并且傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字課堂也單一、枯燥，語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)中心放在了自己身上，從而使小學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)漢字的興趣，這樣也就導(dǎo)致了學(xué)生識(shí)字效率不高，語(yǔ)文教師教得吃力，小學(xué)生學(xué)得辛苦。為了改變這種不良的現(xiàn)狀，筆者采用新型的教學(xué)模式、豐富合理的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);識(shí)字教學(xué);有效策略

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)儲(chǔ)備還比較少，身體和心里都處在發(fā)展階段，自身能力還沒(méi)有被培養(yǎng)，潛能也沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法更好的幫助小學(xué)學(xué)生貯備知識(shí)、提高自身能力和潛能。因此，我國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了改革，在課堂上，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文識(shí)字課堂上采用合理的教學(xué)手段，進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)。豐富、合理的教學(xué)手段，有利于吸引小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)漢字，從而提高語(yǔ)文識(shí)字課堂效率。以下是筆者經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略的實(shí)踐，供大家借鑒。

1 應(yīng)用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的一種良好的教學(xué)工具，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，從而增加學(xué)生對(duì)于生字的理解力。語(yǔ)文教師把所需要學(xué)習(xí)的漢字，制作成一個(gè)比較有趣的ppt或者動(dòng)態(tài)課件，讓學(xué)生通過(guò)觀看幻燈片來(lái)理解字的組成。這樣子，可以創(chuàng)造一種有趣味的教學(xué)情景，在有趣的識(shí)字情景中，來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字興趣，讓小學(xué)生感受到漢字的奧妙與神奇，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力以及語(yǔ)文課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)的《天、地、人》的時(shí)候，語(yǔ)文教師在備課時(shí)，做一個(gè)ppt。首先制作一個(gè)課文朗讀的小動(dòng)畫(huà)視頻，第一頁(yè)可以是題目，第二頁(yè)可以是本節(jié)課文字音解釋，第三頁(yè)可以是本篇課文的重難點(diǎn)，第四頁(yè)可以是本節(jié)課的反義詞，第五頁(yè)可以是組詞，等等往下排。在課上時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師先打開(kāi)多媒體ppt里的動(dòng)畫(huà)小視頻，播放一遍。第二遍播放的時(shí)候，播放一句讓學(xué)生跟著讀一句。讀完以后，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合ppt進(jìn)行講解、識(shí)字，講完以后，語(yǔ)文教師老師把所學(xué)內(nèi)容考考學(xué)生。像是：天的反義詞是什么？地的組詞有哪些？等這些小問(wèn)題，來(lái)讓小學(xué)生回答。這樣，一節(jié)有趣味的語(yǔ)文課就結(jié)束了，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生更好地融入到課堂之中，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2 將游戲與文字進(jìn)行有機(jī)融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在做游戲時(shí)候的小學(xué)生，他們表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真程度要高于平時(shí)。此時(shí)此刻，低年級(jí)階段的小學(xué)生的潛能被激發(fā)，他們的觀察能力、學(xué)習(xí)能力以及思考能力都比較高。因此，語(yǔ)文教師可以組織有趣的課堂游戲，并把漢字學(xué)習(xí)融入到其中，使小學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓游戲中也有學(xué)習(xí)，并可以吸引小學(xué)生的興趣。這樣，可以利用游戲本身的趣味性作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與游戲活動(dòng)的積極性。小學(xué)生在做游戲的同時(shí)掌握了文字知識(shí)。

例如，語(yǔ)文教師在課堂上可以進(jìn)行詞語(yǔ)接龍的游戲，語(yǔ)文教師讓學(xué)生根據(jù)座位順序從第一排第一個(gè)往后輪，一條龍順下來(lái)。然后，語(yǔ)文教師給出一個(gè)詞，第一個(gè)同學(xué)根據(jù)詞的最后一個(gè)字來(lái)想一個(gè)詞，下邊的同學(xué)依次接。沒(méi)有答出來(lái)的小學(xué)生就罰站五分鐘。同時(shí)，語(yǔ)文老師要告訴沒(méi)有回答出來(lái)的小學(xué)生他可以接的詞。這樣做，將游戲與文字進(jìn)行有機(jī)融合，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，從而積累更多的漢字。

3 聯(lián)系生活識(shí)字，增加自主識(shí)字能力

生活是一本很好的教科書(shū)，漢字其實(shí)就是來(lái)源于我們的生活，從古至今，我們的文字沒(méi)有間斷過(guò)。生活是幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字最簡(jiǎn)單也是最有效的方法，它是漢字的來(lái)源。因此，語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生在生活隨處識(shí)字，這樣小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的資源就會(huì)豐富，他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)。

例如：語(yǔ)文教師讓小學(xué)生留意學(xué)校里、商場(chǎng)里以及馬路上有關(guān)的標(biāo)語(yǔ)，如果不認(rèn)識(shí)的就問(wèn)家長(zhǎng)或者老師，如果認(rèn)識(shí)的就把它記錄下來(lái)，并且要了解它的含義和內(nèi)容。在語(yǔ)文自習(xí)課堂上，語(yǔ)文教師讓學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，把自己平時(shí)看到的標(biāo)語(yǔ)告訴給小伙伴，一起分享自己看到的標(biāo)語(yǔ)，并教會(huì)給自己的小伙伴。學(xué)生在愉快的生活中不知不覺(jué)地認(rèn)字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，提高了自主識(shí)字的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教師在教小學(xué)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要有合理的教學(xué)手段，要做到語(yǔ)文課堂的有趣、豐富，使小學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。有利于激發(fā)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，從而提高小學(xué)生的識(shí)字能力，讓小學(xué)生在一個(gè)有趣的、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境下全身心投入學(xué)習(xí)，從而使小學(xué)生能更好的集中注意力，愿意自主的去學(xué)習(xí)識(shí)字，從而提高學(xué)生的識(shí)字量。因此，語(yǔ)文教師要不斷地研究適合語(yǔ)文課堂的教學(xué)手段，并把它運(yùn)用在語(yǔ)文課堂中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘希香.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019（07）.

[2] 辛麗霞.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019（05）.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）