宋秀麗

摘 ? 要：為做好幼兒游戲化課程設計的視點追蹤，教師不僅要對課程游戲形式進行多重篩選、為幼兒創(chuàng)設適宜的課程游戲環(huán)境、拓展課程游戲訓練的域度，而且要滿足不同幼兒群體學習體驗的實踐需求，從而為幼兒游戲課程提供設計參數(shù)，以促進幼兒身心的健康成長。

關鍵詞：幼兒園; 課程游戲; 設計視點;身心健康

中圖分類號：G613.7 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）18-0058-02

《3-6歲兒童發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的?！庇捎谟變簩τ螒蛴刑厥馇榻Y，所以教師利用游戲開展教育是自然選擇，符合幼兒的學習成長規(guī)律。作為幼兒教師，在設置課程游戲時，需要為幼兒精選游戲形式，并利用多種教學手段創(chuàng)設適宜課程游戲的環(huán)境，拓寬幼兒課程游戲訓練的域度，讓幼兒在游戲中體驗、在游戲中創(chuàng)造、在游戲中成長。

一、篩選課程游戲形式，讓幼兒在游戲中獲得體驗

在進行幼兒游戲課程設計時，教師需要掌握幾條原則。首先，目標設置應該涉及個體適宜、文化適宜、創(chuàng)造適宜、發(fā)展適宜的教育原則;其次，根據(jù)不同的學科設計不同的游戲形式，需注重幼兒的身體活動、語言訓練、常識積累，可以選擇一些角色游戲、表演游戲、智力游戲等游戲形式，以滿足不同學生群體的實際需要;最后，按照幼兒年齡特點，為不同年齡段幼兒設計不同的游戲形式，以提升游戲的適配性。由此可見，幼兒游戲設計是一門藝術，幼兒能否獲得最有價值的游戲體驗，主要取決于教師的教學設計水平。

與此同時，鑒于幼兒社會性意識的建立需要有一個過程，所以幼兒課程游戲中的角色意識成長，可為幼兒社會意識的覺醒提供重要的契機?；诖?，教師不妨給幼兒選擇一些角色游戲，以滿足幼兒的游戲需要。如“我是小小交通警”的游戲，可讓幼兒扮演執(zhí)勤的交警，并模仿交警來指揮交通，使其角色意識逐漸成長起來。再如“我是醫(yī)生”的角色游戲，可讓幼兒扮演一位醫(yī)生，通過模仿醫(yī)生診斷病癥，給“患者”“打針”“喂藥”，使其社會性意識得到有效歷練。又如“我是小演員”的游戲，可以讓幼兒在化妝、表演過程中獲得心理滿足，對提升幼兒的社會性意識也會起到重要的促進作用。

教師為幼兒準備多種角色游戲，能幫助其在游戲中獲得更為多元和深刻的體驗。因此，教師要精心篩選游戲，以提升游戲的適合度，滿足幼兒實踐體驗的需要。需要注意的是，課程游戲教育要在寓教于樂中完成，這是現(xiàn)代幼兒教育的基本要求。

二、創(chuàng)設課程游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中學會創(chuàng)造

幼兒課程游戲啟動后，教師需要利用多種教學輔助手段，為幼兒創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境，以充分調動幼兒參與游戲的興趣;教師在選擇游戲材料時，要注意選擇適當?shù)挠螒蛲婢?，以調動幼兒的關注力;教師在設計游戲場景時，要有格調意識，對環(huán)境進行適當?shù)难b飾，創(chuàng)設一種輕松的游戲氛圍，以確保游戲活動的順利開展。

幼兒課程游戲開展以后，教師需給出明確的引導，鼓勵幼兒進行創(chuàng)新探索，促進幼兒多種能力的成長。如教師可以鼓勵幼兒利用一些廢舊紙盒、塑料板、硬紙片、礦泉水瓶等，模仿制作游戲玩具。如果幼兒對這樣的游戲活動感興趣，并自愿展開創(chuàng)新實踐操作，教師就需要及時跟進，幫助幼兒順利完成玩具的制作，最后還需對幼兒的良好表現(xiàn)給出高度評價，以提升幼兒進一步創(chuàng)造的信心。同時，為提升幼兒的創(chuàng)造力，教師還可以將多種游戲玩具放在一起，讓幼兒自行設計游戲形式。如此，課堂便會呈現(xiàn)出良好的學習探究氛圍。

三、拓展游戲訓練域度，讓幼兒在游戲中獲得成長

為使幼兒課程游戲內容和形式設計都有進一步拓展的空間，教師需要做出更多的創(chuàng)新探索。對此，教師可以對幼兒的生活進行深度剖析，對生活化游戲進行全面改造升級，以更豐富的游戲形式吸引幼兒關注的目光。與此同時，鑒于幼兒游戲是重要的教學資源，教師可以對這些傳統(tǒng)游戲進行改造，為幼兒提供全新的游戲體驗。并且隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展、幼兒游戲信息的來源渠道不斷增加，也為我們的課程游戲建設提供了重要的發(fā)展契機。目前，對多種游戲形式進行優(yōu)化整合，已經(jīng)成為課程游戲實施的重要選擇。

除此之外，由于幼兒對游戲有著特殊的情結，所以教師在設計游戲時，需要充分了解幼兒的游戲心理，切準幼兒的興趣點展開教學。如教師在為幼兒推介“逛超市”的游戲時，教師可以鼓勵幼兒分別扮演“超市售貨員”和“顧客”等角色，并在“購物”過程中形成互動。在游戲中，教師可以不用給出具體的角色設置，可讓幼兒根據(jù)自身的實際需要與興趣參與到游戲的角色中去。在游戲進行時的頻繁互動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲表現(xiàn)出了極大的熱情。再如教師在設計“小猴子摘桃子”的游戲時，可將幼兒扮演成“小猴子”在桃樹下摘“桃子”，教師可為幼兒準備一些高低不同的“桃子”，幼兒為摘到這些“桃子”，便會自己動腦筋、想辦法。教師在幼兒游戲開展后，可以與幼兒一起互動，并成為游戲中的一個角色，和幼兒一起為“摘桃子”想辦法，這樣不僅可以帶給幼兒更多的鼓勵，而且還能在和諧互動中，提升游戲課程的可操作性。需要注意的是，教師在為幼兒設計不同生活領域的游戲內容時，為了拓寬了幼兒的認知視野，要注重游戲選擇和設計時的針對性，以提升幼兒參與游戲的熱情，從而更好地促進幼兒的心智成長。

總之，由于幼兒接受知識需要游戲環(huán)境作為支撐，所以，為幼兒創(chuàng)設游戲課程，不僅是現(xiàn)代幼兒教育的迫切任務，也是幼兒健康成長的必然要求。如今，在幼兒教育教學中全面滲透游戲課程，為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的學習成長環(huán)境，已經(jīng)為廣大教師和幼兒家長所接受、所認同。因此，我們要正視幼兒教育教學的實踐需要，為幼兒游戲課程建設提供更多的創(chuàng)意和材料支持，以促進幼兒身心的健康發(fā)展。與此同時，幼兒通過游戲角色來定位自身的社會角色，也是幼兒社會性形成的必經(jīng)之路。