梁素
摘 要:小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出,閱讀是學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)過(guò)程,是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師不能用自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀,要探究個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略,鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀,使他們?cè)谥鲃?dòng)的積極思維中加深對(duì)文本的理解,獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣,進(jìn)而逐步提高分析能力、理解能力、閱讀能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)策略
小學(xué)生在思維與意識(shí)的發(fā)展上正處于啟蒙發(fā)育的階段,而人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容形式又豐富多彩,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不禁會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。因此,為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率,教師們可以采用與學(xué)生性格相容的教學(xué)措施,不僅提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣,還將閱讀材料的內(nèi)涵不斷凸顯與深化。但是,在閱讀實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)教師們往往過(guò)于關(guān)注閱讀內(nèi)容的教學(xué)深化與改革,而嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生們個(gè)性思維的發(fā)展,從而導(dǎo)致閱讀材料的情感雖然能夠依托有效載體進(jìn)行釋放與滲透,但是學(xué)生們的情感思維與語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展仍然停滯不前。因此,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,必須要積極研究閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施,在基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的新時(shí)期切實(shí)提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生們的閱讀效率。 以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式,即教師逐句逐段分析和講解,學(xué)生跟著老師的教學(xué)思路來(lái)理解文本內(nèi)容,在這種閱讀教學(xué)模式中,雖然教師能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),且教學(xué)過(guò)程比較順利,但是學(xué)生的思維和閱讀視野受到了限制,他們的想象力、創(chuàng)造力得不到發(fā)揮。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,尊重和珍視他們的閱讀感受,不能用自己的分析、講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀。因此,近年來(lái),有不少小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始嘗試個(gè)性化閱讀教學(xué),希望能改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮,同時(shí)使他們?cè)谧灾鏖喿x、主動(dòng)思考的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解,體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。筆者在本文中將對(duì)如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行具體的探討,以期為廣大同仁提供一些教學(xué)借鑒和幫助。
一、教師要對(duì)自己有正確的定位
新課程改革提倡要發(fā)揮學(xué)生的主體性,因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主人,教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行和開(kāi)展,同樣,在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中,教師也應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生的主體地位,樹(shù)立以生為本的意識(shí)。同時(shí),教師也要認(rèn)識(shí)到,小學(xué)生是的年紀(jì)較小,缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力,要使他們的主體地位得到體現(xiàn),還需要教師的逐步引導(dǎo),因?yàn)椋喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本互動(dòng)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生是“學(xué)”的主體,是獲得知識(shí)的一方,而教師是“教”的主體,是傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一方,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是指導(dǎo)者、合作者。
在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中,教師要對(duì)自己有正確的定位,不僅要做好學(xué)生的引路人,知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授者,還要發(fā)揮自己的橋梁作用,使學(xué)生和文本進(jìn)行更好的互動(dòng)、交流,同時(shí)也增強(qiáng)師生間的交流和互動(dòng),這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的個(gè)性解讀,有機(jī)會(huì)在與其他同學(xué)的思維碰撞中重構(gòu)自己的認(rèn)知和感悟。正是在這樣的互動(dòng)中,教師的根本價(jià)值才得以體現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)也才有主動(dòng)性和積極性,學(xué)生的個(gè)性才得以形成。因此,教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生作為溝通與活動(dòng)的主體,通過(guò)師生之間的溝通和活動(dòng),通過(guò)創(chuàng)造寬松和諧的課堂環(huán)境、適時(shí)適度的教學(xué)情景、平等融洽的師生對(duì)話(huà)、引領(lǐng)學(xué)生思維的活躍、為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)發(fā)合理的評(píng)析標(biāo)準(zhǔn)、挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力、開(kāi)拓學(xué)生發(fā)散思維、催化學(xué)生認(rèn)知水平與實(shí)踐能力的掌握等來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,這樣的教學(xué)才是真正個(gè)性化閱讀教學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍,引導(dǎo)學(xué)生深入思考
語(yǔ)文教師要將閱讀課堂教學(xué)效率的提升與閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的完善鏈接在一起,實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的雙重提高效應(yīng)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)方面,教師一定要從學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好出發(fā),做到有的放矢,讓小學(xué)生們?cè)谡n堂伊始就提起閱讀興趣。最為重要的是,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師一定要積極搜尋整合網(wǎng)絡(luò)閱讀資源,將其與教材閱讀內(nèi)容相匹配,實(shí)現(xiàn)閱讀資源的規(guī)劃與分類(lèi),讓學(xué)生們保持持續(xù)閱讀注意力。 開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)中解脫出來(lái),使他們擺脫對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的追求,充分發(fā)揮自己的想象力,并大膽地、自由地表達(dá)自己對(duì)文本的獨(dú)到見(jiàn)解,這就要求教師將學(xué)生的思維引向更加廣闊的空間。而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,發(fā)散思維的一個(gè)重要途徑就是教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的思考空間,使他們?cè)谧杂傻?、開(kāi)放的閱讀氛圍中張揚(yáng)個(gè)性,進(jìn)行深入的思考,進(jìn)而加深對(duì)文本的理解,甚至獲得獨(dú)特的閱讀感悟。比如,在學(xué)生初讀文本后,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“自讀自悟”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在讀完課文后說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì),不管學(xué)生的體會(huì)是深刻的還是淺顯的,教師都要鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出來(lái),在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的思維會(huì)更加發(fā)散,想象力也會(huì)更豐富。如閱讀完《少年閏土》這篇文章后,教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)文本的體會(huì)或感悟,有的學(xué)生說(shuō):“閏土的生活太讓人羨慕了,他不用上學(xué),還知道很多新鮮事,看來(lái)他的日常生活非常豐富多彩?!庇械膶W(xué)生則反駁說(shuō):“‘我’的生活雖然枯燥,缺乏生趣,但是在教師先生的教導(dǎo)下,也學(xué)習(xí)了很多課本上的知識(shí),而且這些知識(shí)都是書(shū)本中的精髓,閏土是無(wú)法學(xué)習(xí)和掌握的?!睆倪@個(gè)教學(xué)片斷就可以看出,學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行了大膽的猜測(cè),而且他們的見(jiàn)解都有相應(yīng)的支撐理由,這表明學(xué)生進(jìn)行了深入的思考。再如,在文本的精讀階段,教師應(yīng)當(dāng)留出更多的時(shí)間也讓學(xué)生閱讀和感悟,減少逐字逐句的繁瑣分析,多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題,給學(xué)生更大的閱讀空間。如教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:你有什么閱讀感受或體會(huì)?對(duì)于這句話(huà)你是怎樣理解的?文中的人物給你留下了怎樣的影響?對(duì)于這件事你有什么看法?文中令你感動(dòng)的地方是哪里?……這些開(kāi)放性的、極具個(gè)性的問(wèn)題可以發(fā)散學(xué)生的思維,使他們調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累,并對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和利用,體現(xiàn)出了學(xué)生自主求知的過(guò)程,同時(shí)也堅(jiān)定了他們主動(dòng)探究事物的信心和思維的獨(dú)立性。
三、充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
俗話(huà)說(shuō):“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。”小學(xué)生因?yàn)橹R(shí)積累、學(xué)習(xí)能力、思考方式、生活環(huán)境各不相同,閱讀同一篇文章后所產(chǎn)生的感受和體驗(yàn)也各不相同。開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué),教師要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的獨(dú)特感受,這樣學(xué)生才愿意表達(dá)自己的想法,才有可能投入到閱讀過(guò)程中,對(duì)文本內(nèi)容和思想有深刻的理解。比如,在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí),“巴迪的第一首詩(shī)引出了兩種截然不同的評(píng)價(jià)。那么,你們對(duì)這兩種評(píng)價(jià)有什么看法呢?” 學(xué)生各抒己見(jiàn),有的學(xué)生認(rèn)為,母親的評(píng)價(jià)雖然高了點(diǎn),可是體現(xiàn)了母親對(duì)巴迪的鼓勵(lì)和愛(ài),父親實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō),體現(xiàn)了嚴(yán)格要求,也是愛(ài)??捎械膶W(xué)生認(rèn)為,母親的評(píng)價(jià)太夸張,很可能會(huì)讓巴迪產(chǎn)生誤會(huì),最好是在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上,還能提出修改意見(jiàn),這樣才不會(huì)使人誤入歧途;而父親的嚴(yán)厲雖然也是愛(ài),但那么嚴(yán)厲也可能會(huì)使人一蹶不振。對(duì)于這樣的有自我思考的見(jiàn)解我覺(jué)得應(yīng)該尊重,也許體會(huì)有所不同,但重要的是學(xué)生通過(guò)對(duì)兩種愛(ài)的思辯,能夠體會(huì)到父母的愛(ài)。尊重學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特體驗(yàn),尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)上的差異,閱讀過(guò)程就會(huì)成為一個(gè)個(gè)性化彰顯的過(guò)程。
綜上所述,閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,教師應(yīng)當(dāng)積極探索和研究開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,使他們?cè)诟訉捤?、自由的閱讀環(huán)境中提高閱讀興趣,獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),體會(huì)到閱讀了樂(lè)趣,進(jìn)而促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。