覃晚君

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生們的認(rèn)知發(fā)育情況、語文學(xué)習(xí)環(huán)境、個人興趣愛好都會直接作用于他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以小學(xué)生們在呈現(xiàn)出不同層次水平的語文水平。新課改根據(jù)人本教育思想提出了一系列改革措施，而以人為本理念的基礎(chǔ)是尊重、是認(rèn)可，所以小學(xué)語文教師要客觀承認(rèn)生生差異，以分層教學(xué)法來構(gòu)建生本課堂。本文將針對六年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生分層、任務(wù)分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評價分層五個角度來分析小學(xué)六年級語文實施分層教學(xué)法的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、六年級、分層教學(xué)法、實施策略

六年級是小學(xué)階段的最后一個學(xué)年，學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科新知，還要及時完成學(xué)科總復(fù)習(xí)，所以六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是十分繁重的，部分學(xué)生根本無法正確紓解這種學(xué)習(xí)壓力所帶來的情緒、心理問題。而且，自進(jìn)入六年級之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)差異便會更加明顯，有的學(xué)生輕輕松松便能考高分，而有的學(xué)生即便廢寢忘食，卻依然難以取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。在這種情況下，如果我們繼續(xù)使用統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的小學(xué)生，那么兩級分化問題便會愈加嚴(yán)重，還會傷害到小學(xué)生的心理健康。但是，分層教學(xué)法不同，它以學(xué)生的個體需求為基礎(chǔ)，指明學(xué)生差異的客觀性與必然性，要求教師根據(jù)學(xué)生需求組織相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)。因此，小學(xué)語文教師便要在六年級教學(xué)中積極使用分層教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)異步發(fā)展。

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層是實施分層教學(xué)法的基本前提，后續(xù)的分層教學(xué)活動都需要憑借這一結(jié)果展開。常規(guī)的學(xué)生分層一般是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行牡?，這種分層標(biāo)準(zhǔn)雖然比較單一、片面，但是學(xué)生們的考試成績卻也從某種程度上反映出他們的語文素質(zhì)。然而，考試成績并不能綜合反映學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)方法等因素都將影響著最終的分層結(jié)果。因此，小學(xué)六年級語文教師要綜合考慮學(xué)生的語文素質(zhì)水平，合理將學(xué)生劃分為各個層次，以便讓學(xué)生們在語文實踐中實現(xiàn)個性化進(jìn)步。

在組織分層教學(xué)活動之前，筆者會認(rèn)真分析本班小學(xué)生的素質(zhì)水平，借此展開學(xué)生分層。首先，筆者會根據(jù)本班學(xué)生在語文考試中的平均成績水平將學(xué)生依次劃分為優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生，然后再認(rèn)真分析小學(xué)生在語文課堂上的具體表現(xiàn)。比如，有的小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起伏波動較大，而且只要努力、認(rèn)真學(xué)習(xí)語文知識，成績便有明顯進(jìn)步；有的小學(xué)生雖然不能在語文考試中取得過于優(yōu)異的考試成績，但是卻十分喜歡語文學(xué)習(xí)，而且經(jīng)常提出一些令人驚訝的語文見解，不善于按照固定思路解答問題，等等。待綜合考慮過后，筆者將本班學(xué)生分成三個層次：第一層學(xué)生是由語文考試平均成績長期處于85分以上，很喜歡學(xué)語文，能夠結(jié)合個人理解闡述語文知識，也有明確的個人學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生組成的；第二層學(xué)生是由語文考試平均成績處于70-85分之間，對語文學(xué)習(xí)沒有明確喜惡，但是能夠約束自我，以端正、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)語文的學(xué)生組成的；第三層學(xué)生是由語文考試成績處于70分以下，不喜歡學(xué)語文，也難以約束自己自覺參與語文學(xué)習(xí)活動的學(xué)生組成的。

二、任務(wù)分層

常規(guī)的小學(xué)六年級語文教師為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，用最短的時間提升學(xué)生的應(yīng)試能力，選擇以“一刀切”的要求布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生們自主設(shè)計學(xué)習(xí)計劃，及時按照教師要求內(nèi)化語文知識。然而，這種缺乏差別、個性特點(diǎn)的任務(wù)要求無法兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要么是語文素養(yǎng)水平較高的學(xué)生難以通過課堂學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，要么就是學(xué)習(xí)任務(wù)難度過大導(dǎo)致語文素養(yǎng)水平低下的學(xué)生備受打擊，逐漸失去了學(xué)習(xí)信心。對此，分層教學(xué)法認(rèn)為小學(xué)六年級語文教師要主動設(shè)計層次化的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，以便讓各層學(xué)生都可按照預(yù)期計劃實現(xiàn)語文進(jìn)步，從而讓更多的學(xué)生參與到語文課堂探究活動中，引導(dǎo)學(xué)生切實實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在《唯一的聽眾》一課教學(xué)中，筆者就針對三個層次的學(xué)生設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生們也要據(jù)此實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。首先，針對第三層學(xué)生，筆者要求他們通讀課文，掌握本課的新字詞與好句好段，簡單復(fù)述課文內(nèi)容。這個學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平較低，低層次水平的小學(xué)生只需調(diào)動自己的知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，針對第二層學(xué)生，筆者要求他們在第三層學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行段落解構(gòu)與詞句解析活動，引導(dǎo)這部分學(xué)生認(rèn)真探究課文的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與行文脈絡(luò)，靈活應(yīng)用記敘文的閱讀技巧把握課文內(nèi)容。然后，針對第三層學(xué)生，筆者會要求他們認(rèn)真分析老教授、“我”的人物形象，從細(xì)節(jié)入手，分析“我”對老教授的感激與懷念之情，以及老教授希望年輕人努力學(xué)習(xí)、早日成才的高尚品德，借此歸納課文主旨。如此一來，各層學(xué)生便有明確的目標(biāo)任務(wù)，而這就有利于學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生實現(xiàn)健康成長。

三、作業(yè)分層

作業(yè)，是小學(xué)語文教學(xué)階段必不可少的一個內(nèi)容，而六年級階段的語文作業(yè)數(shù)量十分驚人，許多學(xué)生每天光做作業(yè)都要熬到半夜，每天都筋疲力盡。在這種情況下，小學(xué)生不僅無法獲得愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還會失去學(xué)習(xí)興趣，疲于應(yīng)付作業(yè)任務(wù)。從根本上說，布置語文作業(yè)的初衷是要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)生現(xiàn)有水平，并在此基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛能。因此，語文作業(yè)重在質(zhì)，而非量，所以小學(xué)六年級語文教師便要積極設(shè)計層次化的語文作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)、智力水平去設(shè)計層次化的語文作業(yè)。

在布置作業(yè)時，筆者會從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度兩個角度來設(shè)計層次化的作業(yè)內(nèi)容。比如，在《北京的春節(jié)》一課教學(xué)中，筆者就以基礎(chǔ)題、鞏固題與拓展題三個題型中設(shè)計了作業(yè)內(nèi)容。在基礎(chǔ)題中，筆者針對本課的生字詞設(shè)計了看拼音寫漢字、組詞、根據(jù)漢字寫拼音等基礎(chǔ)問題，需要學(xué)生自主調(diào)用自己的知識儲備進(jìn)行解答。在鞏固題中，筆者根據(jù)課文設(shè)計了一些問題，比如課文是按照哪個線索進(jìn)行寫作的，先寫了……、在寫……、然后寫了……；課文一共可分成幾個段落，每個段落描寫了什么內(nèi)容？等等。然后，在拓展題中，筆者整理了其他描寫地方風(fēng)俗的文章，設(shè)計了一些主觀題，由此考查學(xué)生的閱讀理解能力。在做作業(yè)時，學(xué)生們可自主選擇相關(guān)任務(wù)。另外，筆者會及時檢查學(xué)生所選擇的作業(yè)任務(wù)，避免學(xué)生選擇不恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。這就可以很好地節(jié)約學(xué)生的練習(xí)時間，減少抄襲、不做作業(yè)的頻率，且能切實提升學(xué)生的現(xiàn)有解題能力。

四、輔導(dǎo)分層

教學(xué)輔導(dǎo)是為了讓小學(xué)生們更好地實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)，掌握有效的語文學(xué)習(xí)方法，一般由教師進(jìn)行。常規(guī)的小學(xué)教學(xué)以教師主講為主，學(xué)生們需要通過接受教師的單向“灌輸”，然后自己抽時間內(nèi)化語文知識。但是，新課改已經(jīng)否定了這種教學(xué)模式，認(rèn)為“灌輸”教育看似省力，但是卻并不利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)育，而且會消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)能力，剝奪學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會，提出了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的新型模式。為此，小學(xué)六年級語文教師便要針對學(xué)生的不同需求實施分層教學(xué)輔導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能接受自己真正需要的語文教育，從而更好地促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)成長。

就如在《聞官軍收河南河北》一課教學(xué)中，筆者就針對各層學(xué)生的需求展開了具體的教師輔導(dǎo)。比如，第三層小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不高，對古詩詞的感悟不深，難以準(zhǔn)確翻譯古詩內(nèi)容，也因此無法理解古詩主旨。對此，筆者針對這部分學(xué)生進(jìn)行了古詩詞翻譯特色輔導(dǎo)，及時補(bǔ)充了一些基礎(chǔ)理論，比如古詩的創(chuàng)作背景、生字詞拼音及其相關(guān)釋義等，希望學(xué)生們可以據(jù)此翻譯古詩，促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。另外，第二層、第一層學(xué)生雖然可以較為準(zhǔn)確地翻譯古詩內(nèi)容，但是人生閱歷不足、情感認(rèn)知不完善，難以及時把握古詩所表達(dá)出來的愛國主義情感。對此，筆者會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人的人生經(jīng)歷去剖析古詩的情感，希望學(xué)生們可以更好地突出詩人的品性。另外，針對第一層學(xué)生，筆者會準(zhǔn)備其他的古詩作品，引導(dǎo)學(xué)生積極利用剖析古詩的方法與技巧，希望學(xué)生們可以獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

五、評價分層

教學(xué)評價本身應(yīng)該要始終伴隨教學(xué)活動展開，但是“應(yīng)試教育”思想?yún)s導(dǎo)致小學(xué)語文教師一直都將紙筆考試作為實施教學(xué)評價的基本方式，而且也會以考試結(jié)果來判斷教學(xué)效益。然而，這種片面單一的教學(xué)評價手段會直接影響小學(xué)生對自己的認(rèn)知，部分學(xué)生會因為無法考取優(yōu)異成績而妄自菲薄，失去學(xué)習(xí)動力。那么，在分層教學(xué)活動中，小學(xué)六年級語文教師要積極實施評價分層，針對學(xué)生的真實學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果展開客觀而全面的評價，以便讓小學(xué)生及時明確個人不足，及時改正。

就如在《十六年前的回憶》一課結(jié)束之后，筆者便針對各個層次的學(xué)生進(jìn)行了客觀評價。比如，針對第三層學(xué)生，他們較快速地掌握了本課新字詞的發(fā)音與字意，有感情地朗讀了課文，還嘗試分析了課文的結(jié)構(gòu)與主旨，表現(xiàn)較好。對此，筆者客觀肯定了學(xué)生的積極表現(xiàn)，同時提出繼續(xù)探究前后對照寫法好處、把握課文所流露出的革命傳統(tǒng)教育思想的教學(xué)要求，希望學(xué)生們能夠突破自我。針對第二層學(xué)生，他們需要重點(diǎn)分析課文所使用的寫作手法，鑒賞重點(diǎn)詞句，但是他們很少接觸革命主題類的文章，而且對前后照應(yīng)寫法的感觸不深，所以產(chǎn)生了一系列知識疑問。對此，筆者會耐心安撫學(xué)生，希望他們保持平常心，客觀反思自自身不足，及時在課后復(fù)習(xí)所學(xué)知識，直到自己可以內(nèi)化本課重難點(diǎn)知識。針對第一層學(xué)生，他們需要通過李大釗先生在被捕前與被捕后與敵人作斗爭的事跡總結(jié)出相關(guān)的革命思想，然后從宏觀角度提煉相應(yīng)的閱讀技巧。所以，筆者也針對第一層學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行了客觀評價，使其正視了不足與優(yōu)勢。

總而言之，在小學(xué)六年級語文教學(xué)中組織分層教學(xué)活動可以進(jìn)一步挖掘小學(xué)生的語文認(rèn)知潛能，保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。因此，小學(xué)語文教師要積極組織分層教學(xué)法，讓更多的小學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

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