周述昌

摘 ?要：在教學(xué)實踐中研究和實施高效率教學(xué)，是素質(zhì)教育的需要。要實現(xiàn)高效率的教學(xué)，首先必須做到有效教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，實驗是一種最生動、最有效的直觀方法?；瘜W(xué)家認為：實驗是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)魅力的所在，是不斷激發(fā)人們探求化學(xué)奧秘的極大興趣的主要源泉。化學(xué)實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗;有效教學(xué);教學(xué)策略

我國教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。所謂“實驗教學(xué)有效性”，即充分利用化學(xué)實驗素材，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上從不懂到懂;在技能上從不會到會;在情感上從不喜歡到喜歡。在實驗教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，用有限的時間取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標。學(xué)生參與實驗教學(xué)活動是提高實驗教學(xué)有效性的前提，他們有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。

一、化學(xué)實驗教學(xué)研究的歷史和現(xiàn)狀

近幾年，有效教學(xué)研究在教學(xué)理論與實踐研究領(lǐng)域激起的反響越來越大，關(guān)于有效教學(xué)涵義及特征的研究與質(zhì)疑從未間斷，至今依然有不少學(xué)者滿懷熱情地加以探討，關(guān)于有效教學(xué)策略的研究成果面廣量大?？梢?，有效教學(xué)的研究日益普及，并在學(xué)校教學(xué)中產(chǎn)生了較為廣泛的影響。我國有效教學(xué)研究所取得的成效值得肯定，但關(guān)于有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)和主要影響因素、實施的具體方法、評價的主要標準等相關(guān)問題，研究成果還不豐富。但是，研究過程中的質(zhì)疑、審視與反思的不斷出現(xiàn)，對調(diào)整研究方式、深化研究進程起到了一定的積極作用。

近十年尤其是新課改以來，化學(xué)實驗教學(xué)研究成果豐富：

1.在實踐中探索出多種實驗類型

探究性實驗、邊學(xué)邊實驗、對比實驗、“微型”實驗、差異性實驗這些是我國科學(xué)教育工作者自己探索出來的新型實驗類型，這些研究不僅豐富了實驗的理論，而且在教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用。

2.對實驗教學(xué)功能進行了詳實的研究

早期對實驗教學(xué)的研究，重點體現(xiàn)化學(xué)實驗的認識論和方法論功能。如，郭大乙《在化學(xué)教學(xué)中運用實驗教學(xué)法的體會》等。近幾年對實驗教學(xué)的功能研究比較寬泛，如，實驗思維能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、活動過程體驗等多方面的教學(xué)功能。

3.研究內(nèi)容從籠統(tǒng)到具體

在八十年代，許多文章的題目大而籠統(tǒng)，如，《加強化學(xué)實驗，提高教學(xué)質(zhì)量》、《加強實驗，提高化學(xué)教學(xué)水平》等等，近期的文章題目比較具體，內(nèi)容也是既有理論指導(dǎo)，又有調(diào)查數(shù)據(jù)的支撐。

二、提升初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略

1.教師轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念的策巧

教師控制著實驗教學(xué)的節(jié)奏，決定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師的教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。教師的實驗教學(xué)觀念很大程度上決定著初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，教師實驗教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是發(fā)揮實驗有效性的前提。因此，要促進實驗的有效教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師的實驗教學(xué)觀念是關(guān)鍵。教師要樹立實驗教學(xué)，促進學(xué)生在目標上得到發(fā)展的有效教學(xué)觀念。

2.課前教師實驗操作的策略

在課前，教師通過親身實驗操作全面的掌握和了解，這為教師的實驗設(shè)計、課堂組織操作及實驗教學(xué)評價等提供參考，做好實驗澡的準備工作，為實驗教學(xué)排除障礙，確保課堂實驗教學(xué)的有效性。

3.實驗前導(dǎo)學(xué)策略

實驗前導(dǎo)學(xué)策略是指學(xué)生在實驗前完成教師提供的實驗預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)實驗，并在實驗后回收留存于學(xué)生的成長記錄袋。在教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生參加教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在實驗課前有無預(yù)習(xí)影響著實驗教學(xué)的有效性。目前學(xué)生沒養(yǎng)好預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，而有部分學(xué)生預(yù)習(xí)了也把握不了實驗的要點，造成實驗教學(xué)效率低。教師對開展的實驗給學(xué)生制定實驗預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。該預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案提供了相應(yīng)實驗的流程，標注了實驗的關(guān)鍵點，內(nèi)容清晰明了，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了指導(dǎo)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有針對性，這樣課堂實驗教學(xué)上學(xué)生更能主動的參與，保證了實驗教學(xué)的有效性。

4.探究性實驗及時化的策略

學(xué)生的探究能力的發(fā)展是新課程標準下的巧中化學(xué)教學(xué)的目的之一。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要有探究意識，要適時地將演示實驗、驗證性實驗演變?yōu)樘骄啃詫嶒?，凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體化，讓學(xué)生通過自己動腦、動手、動口獲取知識，讓學(xué)生的實驗探巧能力得到發(fā)展。

5.“灌輸式”向“引發(fā)式”實驗教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的策略

改變教師在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的作為知識傳授者，實驗都是按著教師的預(yù)設(shè)好的程序把實驗內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生在實驗中過于依賴教師的局面。在化學(xué)實驗教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，鼓勵學(xué)生思考、動手設(shè)計實驗方案、開展實驗操作、記錄實驗現(xiàn)象，并要引導(dǎo)學(xué)生思考實驗活動中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題意識和利用科學(xué)探巧解決問題的能力。例如，在教材內(nèi)容“對蠟獨及其燃燒的探究”教學(xué)中“媳滅蠟燭，看到白煙”，對“白煙到底是什么物質(zhì)”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對“白煙是什么物質(zhì)”自主進行探巧。學(xué)生會對白煙提出是什么物質(zhì)各種各樣的想法，教師不能直接否決學(xué)生的想法，要適時引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案來驗證自己的猜測，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

三、結(jié)束語

目前，學(xué)生在化學(xué)實驗教學(xué)中并未得到預(yù)期的發(fā)展。為了在規(guī)定的時間內(nèi)趕上進度，有些學(xué)生分組實驗就改成課堂演示實驗，有些難做的演示實驗就以講代做，然后用省下的時間做題目、講題目。在大力推進教學(xué)改革的同時，適當(dāng)改革對學(xué)校、對教師、對學(xué)生的評價方式，讓老師有精力、有意愿參與并支持教改;讓學(xué)生喜歡學(xué)校、喜歡課堂，這才是所有負責(zé)任的教學(xué)工作者最喜歡看到的。

參考文獻：

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