秦義濱

【摘 要】古詩(shī)文作為中考必考的知識(shí)點(diǎn)，既承載著積累、傳承中國(guó)古代詩(shī)歌燦爛文化的重要意義，又是提高學(xué)生理解與寫(xiě)作能力的有效途徑。為使學(xué)生積極、高效、準(zhǔn)確地完成古詩(shī)文默寫(xiě)任務(wù)，提高九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效性，文章以艾賓浩斯記憶曲線理論為基礎(chǔ)，嘗試對(duì)古詩(shī)文背誦進(jìn)行探索，為教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文復(fù)習(xí);古詩(shī)文背誦;艾賓浩斯記憶曲線

古詩(shī)文泛指中國(guó)古代的詩(shī)歌和散文，在這里指在中學(xué)語(yǔ)文教材中古代、近代、現(xiàn)代作家的古體詩(shī)（詞）作品。本文根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線理論，對(duì)古詩(shī)文背誦的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行探討，以期探索出一套行之有效的古詩(shī)文背誦復(fù)習(xí)策略，提升中學(xué)生古詩(shī)文背誦的有效性。

2016年秋季學(xué)期，南寧市初中學(xué)段開(kāi)始啟用部編版語(yǔ)文教材。在部編版初中語(yǔ)文教材中，必背古詩(shī)文共61首，較之前的人教版增加了14首，所占比例有增無(wú)減?！稄V西北部灣四市聯(lián)考考試說(shuō)明》也要求，默寫(xiě)題目主要從教材要求背誦的古今優(yōu)秀詩(shī)（詞）文中選取，兼顧日常積累的詩(shī)（詞）。由此可見(jiàn)，無(wú)論是教材還是考試說(shuō)明，古詩(shī)文背誦都是一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，值得師生重視。

反觀實(shí)際教學(xué)，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)和掌握仍是初中生的一個(gè)弱項(xiàng)。在古詩(shī)文的背誦、默寫(xiě)上，學(xué)生往往采取死記硬背的方法。而在九年級(jí)總復(fù)習(xí)期間，學(xué)生需要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，因此投入古詩(shī)文背誦默寫(xiě)的時(shí)間就比較有限。學(xué)生如果沒(méi)有掌握有效的復(fù)習(xí)方法，就會(huì)出現(xiàn)想學(xué)但不知道怎么學(xué)、學(xué)了又忘等問(wèn)題。幫助學(xué)生科學(xué)且高效地背誦、默寫(xiě)古詩(shī)文，既是教師教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生考試成績(jī)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

為改善學(xué)生古詩(shī)文背誦的效果，提高默寫(xiě)題的得分率，大部分語(yǔ)文教師往往會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)增加背書(shū)時(shí)間或加強(qiáng)復(fù)習(xí)，但效果不盡如人意。這種常規(guī)的教學(xué)策略大致可以分成以下兩類。

1不定時(shí)普遍型

這種類型往往不規(guī)定學(xué)生背誦古詩(shī)文的固定時(shí)間，只是將背誦的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)時(shí)間分解，在一段時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生自行背誦、記憶，最后檢測(cè)。這也是一些教師常采取的一種教學(xué)方式。但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生往往難以按時(shí)間要求自覺(jué)背誦、記憶古詩(shī)文，因此檢測(cè)時(shí)表現(xiàn)普遍很差。

2不定時(shí)個(gè)體型

不定時(shí)個(gè)體型是教師允許學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇記憶的內(nèi)容。這種類型雖然已經(jīng)考慮了每個(gè)學(xué)生記憶力和接受能力之間的差異，但是需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自覺(jué)性和計(jì)劃性。一旦學(xué)生不夠自覺(jué)或計(jì)劃不夠科學(xué)，就不能取得理想的效果，只是浪費(fèi)了時(shí)間和精力。

古詩(shī)文默寫(xiě)的關(guān)鍵在于背誦效果，即記憶的質(zhì)量。因此，筆者試圖依據(jù)人腦記憶的科學(xué)規(guī)律探究古詩(shī)文背誦的有效策略。艾賓浩斯記憶曲線是德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的一條描述遺忘進(jìn)程的曲線。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，記憶的耐力取決于條件反射的穩(wěn)定性，穩(wěn)定性越強(qiáng)，記憶越長(zhǎng)久。反之，條件反射建立得越松垮，記憶越短暫[1]。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不均勻。最初遺忘的速度很快，然后逐漸緩慢，如圖1所示[2]。

運(yùn)用實(shí)證研究法考查測(cè)驗(yàn)效應(yīng)的歷史悠久。1917年，美國(guó)就開(kāi)展過(guò)類似的研究，要求三年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)、八年級(jí)的學(xué)生簡(jiǎn)單了解《“誰(shuí)是誰(shuí)”美國(guó)名人錄》（Whos who in America）中的人物。部分學(xué)生被要求花費(fèi)不同的時(shí)間查閱資料，并背誦資料里面的內(nèi)容;其他學(xué)生只需要反復(fù)閱讀資料。全體學(xué)生被要求寫(xiě)下自己記住的內(nèi)容;三四個(gè)小時(shí)后，再進(jìn)行一次回憶測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，被要求背誦的學(xué)生的記憶成績(jī)要好于沒(méi)有被要求背誦、只是閱讀的學(xué)生的記憶成績(jī)，其中花費(fèi)60 的學(xué)習(xí)時(shí)間在背誦上的學(xué)生的記憶成績(jī)最好[3]。由此可見(jiàn)，從“記”到“憶”的過(guò)程，經(jīng)歷了識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶環(huán)節(jié)，其中再認(rèn)環(huán)節(jié)尤為重要。在學(xué)習(xí)間隔期，當(dāng)知識(shí)大幅度遺忘時(shí)，學(xué)生應(yīng)該趁熱打鐵，強(qiáng)化鞏固，這需要科學(xué)規(guī)劃記憶的策略。

背誦是一種特殊的記憶活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)課文或知識(shí)按照原樣、厘毫不差地記憶和復(fù)制[4]?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！苯處煵坏探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還要督促學(xué)生在背誦中落實(shí)這些學(xué)習(xí)方法。借助艾賓浩斯記憶曲線理論，筆者研究出一套復(fù)習(xí)策略，一是科學(xué)規(guī)劃復(fù)習(xí)時(shí)間;二是科學(xué)規(guī)定記憶的內(nèi)容。實(shí)踐證明，借助艾賓浩斯記憶曲線理論指導(dǎo)學(xué)生的古詩(shī)文背誦、默寫(xiě)具有較好的效果。以下以九年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文復(fù)習(xí)為例談?wù)劸唧w策略。

1基于艾賓浩斯記憶曲線理論的往復(fù)式背誦計(jì)劃

九年級(jí)上學(xué)期是中考復(fù)習(xí)的起始階段，也是備考的關(guān)鍵階段，因此做好復(fù)習(xí)計(jì)劃至關(guān)重要。首先在復(fù)習(xí)時(shí)間的安排上，筆者將這一個(gè)學(xué)期的復(fù)習(xí)時(shí)間分為三個(gè)階段：第一階段從9月5日到10月7日，第二階段從10月8日到11月11日，第三階段從11月12日到上學(xué)期結(jié)束。每一天的復(fù)習(xí)時(shí)段根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況又大致分為三到五個(gè)時(shí)段：早讀、午讀、晚讀、作業(yè)前讀、睡前讀。每個(gè)時(shí)段5—10分鐘。

其次根據(jù)人的記憶特點(diǎn)安排每個(gè)時(shí)段復(fù)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線理論，人的記憶大周期為40天左右，因此教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生反復(fù)記憶。九年級(jí)上學(xué)期從開(kāi)始到結(jié)束，約有3個(gè)40天的大周期，所以教師應(yīng)該將所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容恰當(dāng)安排到各個(gè)周期當(dāng)中。如根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，教師將所有要求背誦的古詩(shī)文內(nèi)容編成24個(gè)框題，制訂好學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間表。以每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基本單位（K），在距離第一次學(xué)習(xí)的第1天、第2天、第4天、第7天、第15天的時(shí)間里安排復(fù)習(xí)。除此以外，每天還要安排新的學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。例如：第1天復(fù)習(xí)2個(gè)框題內(nèi)容（記為K1，K2），當(dāng)天至少背誦2次，第一次的背誦內(nèi)容和第二次的背誦內(nèi)容均為K1和K2。根據(jù)人腦遺忘的規(guī)律，第2天除了背誦新內(nèi)容，還要強(qiáng)化復(fù)習(xí)第1天最容易遺忘的內(nèi)容，所以第2天第一次的背誦內(nèi)容是K1和K2（復(fù)習(xí)），第二次的背誦內(nèi)容是K3和K4（新知識(shí)），第三次的背誦內(nèi)容是K3和K4（強(qiáng)化）。以此類推，第4天第一次的背誦內(nèi)容是K3和K4（復(fù)習(xí)），第二次的背誦內(nèi)容是K5和K6（新知識(shí)），第三次的背誦內(nèi)容是K5和K6（強(qiáng)化）。

教師將背誦任務(wù)進(jìn)行分解，制訂學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并督促學(xué)生明確每天的背誦目標(biāo)，完成復(fù)習(xí)任務(wù)。整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程的操作步驟以及教師和學(xué)生的主要任務(wù)見(jiàn)表1。

2基于艾賓浩斯記憶曲線理論的往復(fù)式默寫(xiě)檢測(cè)計(jì)劃

往復(fù)式默寫(xiě)檢測(cè)的范圍是初中階段要求學(xué)生背誦的所有古詩(shī)文。檢測(cè)題的往復(fù)設(shè)計(jì)由復(fù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短決定，要求覆蓋每一篇古詩(shī)文的每一句詩(shī)歌。筆者用以下的圖示（如圖2所示），展示其中的邏輯關(guān)系。

根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線規(guī)律，下面以某學(xué)生兩天的古詩(shī)文背誦計(jì)劃為例（見(jiàn)表2）。

背誦的內(nèi)容應(yīng)特別突出名句，以便學(xué)生重點(diǎn)記憶。

每天的記憶時(shí)段分為三段：早上、下午、晚上（具體可以根據(jù)學(xué)校時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，但是盡量安排三次記憶時(shí)間）。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線規(guī)律，兩天進(jìn)行一個(gè)往復(fù)式復(fù)習(xí)（見(jiàn)表3）。

根據(jù)當(dāng)天的記憶內(nèi)容，教師當(dāng)晚布置默寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行檢測(cè)，以評(píng)估學(xué)生的復(fù)習(xí)成效（見(jiàn)表4）。

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生需要背誦的內(nèi)容框題會(huì)逐步增加，比如第4天，就會(huì)增加K5和K6兩個(gè)框題的內(nèi)容，因此檢測(cè)內(nèi)容也包括K5和K6的內(nèi)容（見(jiàn)表5）。

通過(guò)往復(fù)式的記憶和默寫(xiě)，學(xué)生每天有目標(biāo)、有計(jì)劃、有檢測(cè)地進(jìn)行古詩(shī)文復(fù)習(xí)，能較好地保障復(fù)習(xí)的時(shí)間和記憶的效率。當(dāng)一種模式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的日?；顒?dòng)時(shí)，就如列夫·托爾斯泰所說(shuō)的成為一種“記憶力的體操”，通過(guò)后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)提高學(xué)生的記憶力[6]。

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)文的方法還有很多，最重要的還是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。在往復(fù)式的記憶和默寫(xiě)的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂背誦、背誦比賽、默寫(xiě)比賽等活動(dòng)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，還可以組織學(xué)生將原文改編成自己容易記憶的小故事等，并將同類的詩(shī)文進(jìn)行歸類，運(yùn)用靈活多樣的形式達(dá)成背誦任務(wù)。

經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)策略同樣適用于文學(xué)常識(shí)、成語(yǔ)積累、答題方法等教學(xué)內(nèi)容的記憶。基于艾賓浩斯記憶曲線理論，教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略的針對(duì)性和有效性都得到了極大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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