趙永芝

【摘 要】逆向教學設(shè)計提出了與傳統(tǒng)教學不同的教學模式，它以成果導(dǎo)向和評估導(dǎo)向理論為前提，基于結(jié)果和學生理解進行設(shè)計。文章以滬教版語文五年級上冊第三單元“熱愛祖國”為例，圍繞逆向教學設(shè)計理論、理解的六個側(cè)面、教學設(shè)計的三個階段展開探索，旨在對基于逆向教學設(shè)計的教學單元進行實證檢驗，以此給教學者一些參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】理解;逆向教學設(shè)計;單元整合設(shè)計

傳統(tǒng)的語文教學是教師先研究教材、教法，再進行教學活動，最后開展教學評價的過程。且在教學過程中，教師主要思考如何將語文課本的知識和技能傳授給學生。也就是說，大多數(shù)教師在教學過程中，更加關(guān)注自己教了什么，而不是學生學到了什么。這導(dǎo)致在教學活動結(jié)束時，教師無法知曉：學生學到了哪些語文知識？怎樣才能有效檢測出學生是否理解了相關(guān)知識？如何開展教學才能有助于學生對知識的理解？這些困惑一直困擾著教師。在這種情況下，格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格的逆向教學設(shè)計給了我們啟發(fā)：在教學活動中，教師可以利用與傳統(tǒng)“翻轉(zhuǎn)”的模式來設(shè)計教學。

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設(shè)計》一書中提出逆向教學設(shè)計理念。他們認為，逆向教學設(shè)計關(guān)注的教學目的是“理解”，強調(diào)課堂、單元和課程應(yīng)該從預(yù)期達到的學習結(jié)果中導(dǎo)出，尋找達到學習結(jié)果的證據(jù)，從而規(guī)劃和開發(fā)可能實現(xiàn)這些目標的教學體驗活動[1]21。

在《追求理解的教學設(shè)計》一書中，格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格將逆向教學設(shè)計分為三個階段：確定預(yù)期的學習結(jié)果，確定合適的評估證據(jù)，設(shè)計學習體驗和教學。逆向教學設(shè)計在設(shè)計教學之前必須事先思考學生達到的預(yù)期結(jié)果，哪些證據(jù)能夠證明學生的理解和掌握程度[1]18。在教學之初，教師只有對這些問題進行深入思考和研究之后，才能在教學活動中基于學生的理解設(shè)計教學體驗活動，使教師的教和學生的學更加有效。

通常意義上，我們認為的理解是指個人大腦對所學的知識進行內(nèi)化，能夠在相應(yīng)的環(huán)境中靈活運用，一般也稱為了解或領(lǐng)會。而《追求理解的教學設(shè)計》一書認為，理解是多維的和復(fù)雜的，有不同的類型，由此提出了理解的六個側(cè)面（見圖1）[1]94-95。

側(cè)面1——解釋：恰如其分地運用理論和圖示，有見地、合理地說明事件、行為和觀點。

側(cè)面2——闡明：演繹、解說和轉(zhuǎn)述，提供某種意義。

側(cè)面3——應(yīng)用：在新的、不同的、現(xiàn)實的情境中有效地使用知識。

側(cè)面4——洞察：富有批判性的、洞見的觀點。

側(cè)面5——神入：感受別人的情感和世界觀的能力。

側(cè)面6——自知：知道自己無知的智慧，知道自己的思維模式與行為方式是如何促進或妨礙了認知。

從理解的六個側(cè)面可知，理解不能只靠單純的講述和紙筆測試來檢驗。為了檢驗學生是否真正理解了某一知識，合理的評估及一定的學習行動是必需的。

追求理解的逆向教學設(shè)計以理解為前提，將六個側(cè)面融入逆向教學設(shè)計的三個階段中。那么，教師如何在語文教學中進行逆向教學設(shè)計？如何運用理解的六個側(cè)面進行逆向教學設(shè)計以促進學生對語文知識的理解？基于以上思考，筆者以滬教版語文五年級上冊第三單元“熱愛祖國”為例，進行單元整合的逆向教學設(shè)計。

通過統(tǒng)整第三單元的課文，筆者發(fā)現(xiàn)：本單元以紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭、新中國成立等幾個比較有代表性事件進行課文安排，其中《飛奪瀘定橋》《采蒲臺的葦》和《開國大典》在教學要求、主題等方面具有一定的共性，因此可以將其作為一個教學整體。下文從三個階段來展開本單元的整合設(shè)計。

（一）階段1：確定預(yù)期的學習結(jié)果

階段1包括：確定單元教學目標、預(yù)期的遷移、預(yù)期的理解、需要思考的基本問題、將要掌握的知識和技能。其中，預(yù)期的遷移、預(yù)期的理解與將要掌握的知識和技能統(tǒng)稱為預(yù)期的學習結(jié)果。

1確定單元教學目標

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》以及語文核心素養(yǎng)的要求，本單元教學目標確定如下：

（1）學會運用各種方法理解文中詞語的意思，理解文中重點句子的含義。

（2）學會簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

（3）體會文中人物的思想感情，激發(fā)學生的愛國熱情。

（4）能夠把自己對課文的理解和感悟通過朗讀表現(xiàn)出來，并能夠圍繞單元主題進行創(chuàng)意寫作。

2預(yù)期的遷移

（1）能夠仿寫課文主要段落。

（2）能夠通過本單元的學習，發(fā)揮想象，完成一篇關(guān)于現(xiàn)代愛國主題的作文。

（3）能夠深入了解古今人們的愛國表現(xiàn)，并寫出自己的感想。

3預(yù)期的理解

（1）理解課文中的人物形象和愛國情感，體會同一單元主題“熱愛祖國”在三篇課文中的不同表現(xiàn)。

（2）理解三篇課文在寫作手法上的不同。

4需要思考的基本問題

（1）課文中的人物形象和愛國情感具體表現(xiàn)在哪里？

（2）什么是寫作手法？文章采用了哪些寫作手法？

5將要掌握的知識和技能

（1）學生將學會：

① 積累一定的詞語。

② 理解文中帶點詞語及重要句子的含義。

③ 了解三篇課文的創(chuàng)作背景。

④ 了解作者的生平。

（2）學生將能夠：

① 具備收集、處理、篩選、組織資料的能力。

② 學會對重點語句進行批注的能力。

③ 具備復(fù)述課文的能力。

④ 背誦《開國大典》第7、第8自然段的內(nèi)容。

（二）階段2：確定合適的評估證據(jù)

這一階段主要檢測學生是否已經(jīng)達到了預(yù)期的結(jié)果，思考哪些證據(jù)能夠證明學生的理解和掌握程度達到預(yù)期目標。逆向教學設(shè)計需要教師根據(jù)收集的評估證據(jù)（用于證實預(yù)期學習是否完成）思考單元教學，而不是簡單地根據(jù)講授的內(nèi)容或一系列學習活動思考單元教學。

1表現(xiàn)性任務(wù)

（1）文章批注：能夠?qū)ξ恼碌年P(guān)鍵處進行批注。

（2）課文復(fù)述：能夠抓住課文的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵段落進行復(fù)述。

（3）段落仿寫：能夠模仿課文段落進行簡單仿寫。

（4）創(chuàng)意寫作：能夠以“熱愛祖國”為題，寫一篇現(xiàn)代主題的愛國作文。

（5）制作小報：挑選、收集關(guān)于愛國的故事、詩歌、歌曲、名言等，并采用不同的形式制作成評論性小報。

2其他證據(jù)

（1）課堂測驗：能夠?qū)φn文的詞語進行準確默寫;能夠背誦《開國大典》第7、第8自然段的內(nèi)容。

（2）調(diào)查報告：能夠呈現(xiàn)出收集到的有關(guān)課文的背景資料、作者生平及寫作特點，并能夠清晰地表述。

（3）問答題：能夠準確說出帶點詞語及重點句子的含義;能夠結(jié)合課文，回答三篇課文在寫作手法上的不同之處。

（4）作業(yè)：完成課堂作業(yè)單，能用簡單的文字概括作者在寫作上表現(xiàn)“熱愛祖國”主題的不同表現(xiàn);完成課后的拓展型作業(yè)。

3學生的自我評價和反饋

（1）小組互評形成調(diào)查報告。

（2）網(wǎng)絡(luò)自評和他評的課文段落朗誦和小報朗誦。

（三）階段3：設(shè)計學習體驗和教學

預(yù)期的學習結(jié)果如何充分體現(xiàn)在教學設(shè)計中？如何設(shè)計教學才能體現(xiàn)學生的理解？本階段以WHERETO元素中相應(yīng)的字母為活動編碼。這些字母的含義分別是[1]220：

W=了解單元目標（Where）和預(yù)期的結(jié)果（What）;

H=吸引（Hook）學生的注意力和保持（Hold）學習興趣;

E1=體驗（Equip）主要觀點和探索（Explore）問題;

R=反思（Rethink）和修改學習及教學（Revise）;

E2=評價（Evaluate）學習表現(xiàn);

T=定制（Tailored）個性化學習;

O=組織（Organized）教學以獲得理解。

圖2是筆者為本單元設(shè)計的學習活動，同時標以WHERETO元素中相應(yīng)的字母為活動編碼。

1以一些實際問題（如你還了解哪些愛國故事？愛國主義的要求是什么？你知道哪些關(guān)于愛國的歌曲、詩詞？），引入以“熱愛祖國”為主題的三篇課文。（H）

2出示課題，介紹本單元的最終表現(xiàn)性任務(wù)（上傳兩次錄音;進行課文主要段落仿寫;以“熱愛祖國”為主題進行寫作;制作評論性小報）。（W）

3在課堂上，以小組為單位，呈現(xiàn)課前收集、整理的有關(guān)課文寫作背景及作者生平的調(diào)查報告。（H，W）

4分別介紹組內(nèi)的調(diào)查報告，要求表述清晰;其他組選擇具有代表性的調(diào)查報告進行評價。（E1，E2）

5開展課堂教學，探究文本。引導(dǎo)學生對文中的重要詞語和重要句子進行批注和理解;引導(dǎo)學生理解課文中的人物形象和愛國情感，體會“熱愛祖國”主題在三篇課文中的不同表現(xiàn);理解本單元三篇課文在寫作手法上的不同;根據(jù)提示，引導(dǎo)學生對課文中的幾個要素進行梳理，并復(fù)述課文的主要內(nèi)容;完成課堂作業(yè)單和課后拓展型作業(yè)。（O，E1，R）

6組織學生以齊讀、示范讀、分組讀等多種形式朗讀本單元課文的重點段落，感悟文中所蘊含的豐富情感，并在課后上傳個人朗讀錄音至班級網(wǎng)絡(luò)平臺。（E1）

7仿照課文段落進行簡單仿寫。（T）

8完成創(chuàng)意寫作。在日常的生活中，你是否聽說過或者遇到過關(guān)于熱愛祖國的行為或事跡？請你以“熱愛祖國”為題，寫一篇作文。（E1，T，O，E2）

9進行課文詞語聽寫及《開國大典》第7、第8自然段背誦檢測。（E1）

10收集古今有關(guān)愛國的歌曲、詩詞、故事，用自己喜愛的形式朗誦并錄音上傳，然后組內(nèi)互評，每組推選一人進行朗讀比賽。（R，O，E2）

11以小組為單位，把收集到的有關(guān)愛國的故事、詩歌、歌曲等進行分類整理，制作成評論性小報。（W）

（一）教學模式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)

逆向教學設(shè)計模式是傳統(tǒng)教學模式的“翻轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)教學模式是教學在前，評估在后;而逆向教學設(shè)計是評估在前，教學在后，要求教師先確定學生預(yù)期達到的結(jié)果，再基于結(jié)果考慮所要參考的評估證據(jù)，最后設(shè)計教學體驗活動。教師在進行單元設(shè)計時，通過評估證據(jù)將內(nèi)容標準或?qū)W習目標具體化，基于評估證據(jù)設(shè)計一個單元的課程教學。運用逆向教學設(shè)計進行語文教學時，教師首要考慮的是學生將會學到哪些語文知識，而不是教師需要教授哪些語文知識。因此，逆向教學設(shè)計更加注重學生的探究過程、預(yù)期結(jié)果、評估證據(jù)的設(shè)計。

（二）基于學生的理解而教

傳統(tǒng)語文教學注重教師的教，即教師更關(guān)注講授教材、提出問題、推進學習進度。因此，在完成教學時，教師無法檢測學生是否已經(jīng)真正理解了所學知識，即使有了相關(guān)的知識檢測，但檢測的標準往往是：學生能夠背誦所學內(nèi)容，在書面的測驗中能夠完成相應(yīng)的題目。這樣的教學把“完成測試”等同于“理解學習”，學生成為被動的知識接受者，與現(xiàn)在提倡的主動探究學習理念背道而馳?；诶斫獾哪嫦蚪虒W設(shè)計，教師首先思考：學生需要理解哪些語文知識？哪些評估證據(jù)能夠有效地證明學生已經(jīng)理解了相關(guān)的內(nèi)容？如何設(shè)計教學活動能夠有助于學生理解所要掌握的知識？也就是說，逆向教學設(shè)計更加注重學生的學。總而言之，逆向教學設(shè)計基于“理解”而教，學生不僅僅要主動接受新知識，還要具備提出問題、解決問題的能力。

（三）教材地位發(fā)生了變化

傳統(tǒng)語文教學往往依賴于教材，通過教材定義教師的教學內(nèi)容和教學次序。但每個教師對教材的解讀都不一樣，這會導(dǎo)致教師的解讀即為學生的理解，使教學顯現(xiàn)出人為性和隨意性。逆向教學設(shè)計提倡以結(jié)果為教學導(dǎo)向，單元教學目標的確定依據(jù)語文教學目標和語文學科核心素養(yǎng)統(tǒng)整而成，教學活動的確定根據(jù)學生的能力發(fā)展和對知識的掌握程度確定。因此，這種教學設(shè)計目標更加明確，學生的體驗活動更加具有針對性和科學性。語文教材只是教學過程中的一種資源、一份支持材料而不是教學大綱。在教學過程中，教師可以根據(jù)評估證據(jù)判斷學生的掌握情況、檢驗教學效果，從而對教學做出進一步的修改和優(yōu)化。

（四）逆向教學設(shè)計三個階段相互印證

逆向教學設(shè)計的三個階段都是圍繞語文課程標準和語文學科核心素養(yǎng)而確定的，因此這三個階段有力地證實了課程標準和核心素養(yǎng)在教學中的落實。預(yù)期結(jié)果是評估證據(jù)和教學活動的基礎(chǔ)，只有在明確預(yù)期結(jié)果之后，才能進行評估證據(jù)的收集，落實教學活動（包括選擇教學方法和教學材料）。而評估證據(jù)又是預(yù)期結(jié)果的證明，教學體驗又與預(yù)期結(jié)果、評估證據(jù)對應(yīng)。在進行設(shè)計時，逆向教學設(shè)計強調(diào)預(yù)期結(jié)果、評估證據(jù)、教學體驗三位一體，相互印證。

此外，逆向教學設(shè)計并不反對傳統(tǒng)的考試和等級制度。傳統(tǒng)的考試和等級制度只要有助于逆向教學設(shè)計中的任何一個環(huán)節(jié)，都可以拿來使用。

追求理解的逆向教學設(shè)計給教師提供了一個有別于傳統(tǒng)教學的全新教學設(shè)計模式——評估在前，教學在后;以教材為輔，不依賴于教材;基于學生的理解而教;結(jié)果、評估、教學三者相互印證。這是逆向教學設(shè)計區(qū)別于傳統(tǒng)教學設(shè)計的不同之處，值得教師深入體驗、探討。

參考文獻：

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設(shè)計[M].2版.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.