張小媛，張玲

【摘要】課程資源是幼兒主動學習的基礎(chǔ)，支持著幼兒的自主學習和發(fā)展。課程資源庫的建設是幼兒園課程建設的重要組成部分。通過建設“課程資源超市”，可以優(yōu)化課程資源管理，提升教師開發(fā)和利用課程資源的能力。本研究從課程資源的收集、課程資源的整理、課程資源的利用三方面著手，呈現(xiàn)出我園課程資源庫的建設和管理。

【關(guān)鍵詞】課程資源；課程建設；幼兒園

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）06-0047-04

【作者簡介】張小媛（1967-），女，河南商丘人，南京軍區(qū)政治部小天鵝幼兒園園長，中學高級教師，陳鶴琴教育思想研究會理事，南京市舞蹈家協(xié)會理事，全軍優(yōu)秀教師。張玲（1976-），女，安徽舒城人，南京軍區(qū)政治部小天鵝幼兒園教師，小學高級教師，區(qū)學科帶頭人。

2017年3月，虞永平教授在《幼兒園課程建設的理念與思路》報告中指出：要把課程資源庫的建設當作幼兒園課程建設的重要組成部分，以從幼兒的發(fā)展和需求為出發(fā)點，依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，從大自然、大社會中獲得豐富多彩的課程資源。江蘇省教育廳和江蘇省財政廳聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》中提到了關(guān)于建設課程游戲化的資源，“開發(fā)以游戲為基本活動，以幼兒為主體，適合本園特點，有效促進幼兒學習與發(fā)展的課程，統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和網(wǎng)絡信息資源等，形成內(nèi)容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫”。

幼兒園的課程資源庫不同于圖書室、美術(shù)活動室等一般的專用活動室。它并不為幼兒直接所用，而是通過為教師設計、實施課程提供資源支持，間接地對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響；其次，課程資源庫也不是傳統(tǒng)意義上的材料保管室，它不是被動地根據(jù)教師的要求為其提供資源服務，而是根據(jù)幼兒園課程建設的需要，積極地、創(chuàng)造性地收集課程資源，從而為教師設計、實施課程提供豐富、優(yōu)質(zhì)的課程資源及相關(guān)信息，拓寬教師的課程思路和視野，增加幼兒園課程的豐富性和適宜性[1]。課程資源庫的建設能優(yōu)化資源管理，提升教師開發(fā)和利用課程資源的效益，是幼兒園開展教學和游戲活動的重要條件。幼兒園課程資源庫建設，越來越受到幼教工作者和幼兒園的重視。

我園教師在課程資源的開發(fā)和利用方面積累了比較豐富的經(jīng)驗，課程資源建設的意識大大提高，但同時也存在一些問題，尤其是資源管理方面。例如，幼兒園沒有教具的回收制度，導致與課程相配套的教具每年都需要重復制作，浪費很多的人力、財力、物力；部分教師對課程資源的開發(fā)能力有限，僅限于幼兒園內(nèi)，無法滿足幼兒多樣化的需求；班級與班級之間難以實現(xiàn)資源共享等。課程資源管理的一系列問題會影響到課程的成本和質(zhì)量。為了建立完善的課程資源體系，我園在虞永平教授的教育理念引領(lǐng)下，逐步探索總結(jié)出一套資源建設與管理的思路與方法，重點打造了具有我園特色的幼兒園課程資源庫——“課程資源超市”。

一、課程資源的收集

（一）豐富自有資源

1. 重視生活資源的回收。我們引導全園幼兒和家長積極參與資源的開發(fā)和利用，補充園級資源庫和班級的資源箱（百寶箱），從而豐富我園課程資源的收集渠道和種類。其具體的做法是：在幼兒園大廳設立資源回收箱，定期發(fā)布收集的要求，邀請家長和幼兒自覺自愿地收集和整理，教師定期將回收箱里的物品進行清洗、整理、分類，并收入到園級資源庫。同時，各班在班級中設置百寶箱，根據(jù)班級活動開展的需要邀請家長收集所需材料，推動和支持教師后續(xù)組織教學和游戲。例如，在班級打造建構(gòu)區(qū)之前，中大班教師根據(jù)幼兒的年齡特點，重點留意和收集生活中的廢舊材料為建構(gòu)區(qū)使用，包括各種板材（硬紙板、薄木板、塑料板）、紙盒（鞋盒、牛奶盒、牙膏盒、紙巾盒）、瓶類（塑料瓶、可樂瓶、酒瓶、牛奶罐）、管子類（塑料水管、吸管、紙管、PVC管）等。再如，幼兒園的美術(shù)館因為環(huán)境布置的需要，會用到大量的彩色玻璃，于是幼兒園向家長、幼兒和教師發(fā)布了收集信息，很快便收集了紅、黃、藍、綠各種彩色的酒瓶，順利地完成美術(shù)館墻面的布置。每月，我們都會向家長和幼兒發(fā)布一份“回收清單”，請他們收集相關(guān)物品，幼兒每收集一樣物品，會獎勵他一個小貼畫，等積累到一定數(shù)量，幼兒可以憑著貼畫來“課程資源超市”兌換他心儀的獎品，從而大大提高了幼兒主動收集廢舊物品的積極性。每年元旦組織的舊臺歷回收，每年農(nóng)歷八月十五組織月餅盒回收，成人打毛衣剩下的毛線團、用過的舊扇子，不用的光盤等，都是可利用的生活資源，經(jīng)過教師、家長和幼兒的有心整理，都可以歸入資源庫，豐富幼兒園的“課程資源超市”。

2. 重視自然資源的利用。熱愛自然是幼兒的天性，大自然中的材料也是打造環(huán)境、開展活動的有利條件。例如，在種植農(nóng)場中種植和觀察各種蔬菜，飼養(yǎng)小動物，在班級自然角栽種土豆、大蒜、蘿卜，戶外活動中觀察大自然的顏色、樹葉的變化，等等。教師收集和利用這些自然資源能夠豐富幼兒的活動內(nèi)容和形式，如在收獲的季節(jié)里，教師、幼兒、家長共同收集秋天里的果實，活動中幼兒既可以簡單了解農(nóng)作物的生長過程，又能認識不同的果實（開心果、瓜子等），還能用這些自然物開展美工活動、生活活動、科學活動。大自然中的樹枝、石塊、花瓣、落葉，都能在幼兒的創(chuàng)作下變成美麗的工藝品和有趣的游戲道具。

（二）整合家園、社區(qū)資源

1. 家長資源的開發(fā)和利用?；趯议L資源重要性的認識，我們做了兩方面工作：一是建立家長資源庫，即在幼兒入園初期，我們對家長發(fā)放了調(diào)查問卷表，以期了解家長的特長與能力。例如，有從事消防、公安、航空等特殊職業(yè)的家長人群，也有某項技術(shù)特長的家長人群，還有熱心于幼兒園活動的家長人群等。教師將這些家長資源進行分類整理，以便在開展相關(guān)活動時聯(lián)系這些家長，請他們協(xié)助開展活動。二是開展家長助教活動，主動邀請有特長的家長參與活動。我們還成立了家長志愿者聯(lián)盟，當幼兒園舉辦大型活動時，家長志愿者會主動承擔任務，輔助班級教師維護秩序；每天早晨，家長志愿者早早地來到幼兒園，做好幼兒進園工作。另外，教師和資源管理員還要具備較強的資源敏感度，隨時隨地收集課程資源，如園內(nèi)有針線活做得好的保育員、種植技術(shù)高的園丁、廚藝高超的伙房師傅、懂得農(nóng)作物的老教師等，也有園外會蓋房子手藝的工人、熱心公益事業(yè)的志愿者、會測量的技術(shù)工人、擅長烘焙的美食達人、攝影愛好者，等等，教師可以及時將他們作為課程資源信息進行備案。

2. 社區(qū)資源的開發(fā)和利用。在篩選、開發(fā)和利用社會資源的過程中，我們既考慮其能涵蓋社會性教育的內(nèi)容，讓幼兒獲得更多的直接體驗，又要注意挖掘其獨特的教育意義，使其具有明確的目的性和指向性，還以幼兒現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，多元整合，充分發(fā)揮社區(qū)資源的教育意義。我園位于軍區(qū)大院內(nèi)，有著優(yōu)質(zhì)的戶外資源，如警衛(wèi)連、圖書館、軍史館、水杉林、小花園等。幼兒園周邊還有風景優(yōu)美的玄武湖、紫金山、天文臺、白馬公園、云錦博物館、南京博物院等具有鮮明地域特征的場所。我們把這些可以幫助幼兒了解南京這座古城的歷史傳統(tǒng)和風俗人情的資源，作為課程資源的一部分繪制成了資源地圖，以豐富我園的“課程資源超市”。

3. 兒童博物館的有效利用。我園于2014年創(chuàng)設了兒童博物館，包括科技館、美術(shù)館、圖書館、生活實踐館、小農(nóng)場、木工車間等，力求通過打造豐富的物質(zhì)資源環(huán)境，推進藝術(shù)化課程的實施。班級的教師也會考慮兒童博物館環(huán)境的特色性，將不同的主題活動從班級轉(zhuǎn)移到這里；教師也會將主題活動與各個博物館聯(lián)系起來，如在農(nóng)場種植的南瓜成熟了，師幼共同采摘并在生活實踐館里清洗、切片、和面粉，做成美味的南瓜餅。幼兒既了解了種植南瓜的過程，又親自觀察了南瓜的整個生長過程，最后還品嘗了自己的勞動果實，激發(fā)了他們參與活動的主動性和積極性。再如，班級建構(gòu)區(qū)需要一些木條，幼兒可以跟木工車間“預定”，木工車間的幼兒在游戲時間進行加工制作，在規(guī)定時間內(nèi)“交貨”。通過充分挖掘博物館資源，活動的主題和形式不斷豐富和多樣化，也加深了班級和博物館之間的聯(lián)系。

二、課程資源的整理

首先，我們根據(jù)資源的用途整理了“課程資源超市”，分為自然材料類、家居用品類、教材音像類、教學圖片類、塑料制品類、廢紙品類、教學用具類、罐子類、瓶子類、盒子類、電子教學材料、主題資源包等十二類共80余種材料資源。每類資源還包含多種小的資源，如紙盒類包括牛奶盒、鞋盒、月餅盒、抽紙盒、牙膏盒等；主題資源包分為班級課程主題活動包、活動設計方案包、活動資源包、活動材料包等。這些資源整齊地陳列在開放性架子上，每個架子貼上資源類別、名稱進行標記，教師只需根據(jù)標記便能找到需要的材料，幼兒也可以參照標簽選擇自己所需要的材料物品。

其次，“課程資源超市”需要建立相關(guān)的管理制度、出入庫登記制度、借用和歸還制度等，由資源管理員登記、補充和豐富資源物品，明確資源庫開放時間、物品歸還時間及流程等[2]。資源管理員還應根據(jù)實際情況靈活應對，如對使用過程中被損壞的教具進行修補，對回收的廢舊材料進行清洗等。資源管理員也會定期向全園教師發(fā)布“課程資源超市”的“商品目錄”：圖書、教學活動光碟、課件、教案、廢舊材料等，讓教師熟悉“課程資源超市”里的物品，方便教師開展主題活動時根據(jù)需要“選購”。教師開展的優(yōu)質(zhì)課，其中涉及的PPT、課件、電子教案等，都會及時整理到“課程資源超市”，并及時進行整理和歸檔，方便教師隨時取用。當然，教師及其他工作人員也會積極建言獻策，逐步完善“課程資源超市”的各方面管理制度。

在日常教學研究中，我們以靜態(tài)的文字（記錄反思）、照片和動態(tài)的視頻相結(jié)合的形式，以單元或主題的形式，將教師積累的特色活動設計、親子活動文案、圖片、音像資料等課程資源，收集到“課程資源超市”。資源管理員將每個主題的資源打包成單獨的“資源主題包”，貼上標簽并統(tǒng)一存放管理，其他教師也可以隨時調(diào)取和使用。例如，教師開展“土豆”主題活動時，將整個活動所涉及的各種資源（文字材料、照片、視頻），整理成冊，形成“資源主題包”，歸入“課程資源超市”。其他班級的教師開展類似主題活動時，可以依據(jù)活動需要，借鑒和利用該主題包的一些資源。主題結(jié)束后，教師將“資源包”返還“課程資源超市”?！百Y源包”推動著主題課程活動的可持續(xù)開展，新的資源又進一步推進了“課程資源超市”的更新，每一次主題活動的開展都是對“課程資源超市”的補充與豐富。因此，“課程資源超市”是動態(tài)的、不斷完善的。

三、課程資源的共享

資源管理員不是將收集到的課程資源存放于“課程資源超市”，被動地等待教師前來查找和選用，而是要主動承擔起向全園教師宣傳、介紹各類課程資源的職責。資源管理員需要整合全園的課程資源，減少各班課程因資源限制而使幼兒的合理需求無法得到滿足的現(xiàn)象，提高課程資源的共享度和利用率。課程資源管理員在幼兒園的多項活動中要有效發(fā)揮“黏合”的作用。

1. 與班級的“黏合”?！罢n程資源超市”中收集整理了大量的圖書和音像制品，資源管理員以電子表格的形式統(tǒng)計，并明確注明各類資源的名稱、適用的領(lǐng)域、幼兒年齡段、可用于的教學活動等，讓執(zhí)教教師能清楚地知道可供選擇的內(nèi)容有哪些，讓他們能夠有的放矢地借用，更好地推動和開展相關(guān)的課程活動。此外，教師制作的大量PPT課件，資源管理員將其按照領(lǐng)域內(nèi)容和幼兒年齡段進行分類并公布目錄，教師根據(jù)目錄就可以輕易檢索，找到需要的課件。再次，教師收集整理的各類廢舊材料，資源管理員可以將廢舊材料進行充分整合，按照某一特性（功能、價值等）進行歸類，整理成圖文并茂的材料，定期向班級教師發(fā)布，幫助教師減少查找資料、收集信息的時間，增加教師制作教具的信息來源，也可以豐富“課程資源超市”的管理資料，實現(xiàn)材料資源的共享。最后，班級中零散的資源也會集中到“課程資源超市”中，讓這些資源能為全園共享，實現(xiàn)再利用。例如，大班開展“汽車”主題活動，制作了大量可移動的汽車模型，活動結(jié)束后教師將汽車模型回收到“課程資源超市”，避免在班級占用過多空間。其他教師若有需要，可以借回去，供幼兒開展游戲或活動使用。

2. 與學科組的“黏合”。資源管理員可以根據(jù)收集整理的資料，積極參與學科組開展的研討活動，也可以在已經(jīng)保留的較為成熟的活動案例基礎(chǔ)上再進行討論和完善，提出更全面的方案，使得活動方案涌現(xiàn)出更多創(chuàng)新的思路。

3. 與年級組的“黏合”。資源超市管理員也要定期參加年級組開展的課程審議和備課活動，如針對年級組設計的主題活動，資源管理員可以結(jié)合“課程資源超市”中可供利用的資源，給出一些建設性的意見，將“課程資源超市”與活動開展有效整合，促進課程資源包的充分利用。

隨著課程研究的深入，我園教師開展班本主題活動的能力明顯提升，在開展活動的過程中也整理了大量的材料資源，并逐步學會用“資源地圖”的形式進行呈現(xiàn)。園內(nèi)可供資源共享的平臺有園內(nèi)局域網(wǎng)、QQ群、微信群等，都可以實現(xiàn)數(shù)字資源（電子文案、課件等）的傳遞和共享，既方便又快捷。資源集中到“課程資源超市”，不僅僅是收藏的功能，更多的是通過共享，達到開闊教師設計活動的思路，提升教師開展活動、總結(jié)提煉的課程建設能力。

課程資源的合理開發(fā)，對于幼兒的成長和發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的價值和意義。幼兒園“課程資源超市”尚在起步摸索階段，隨著課程游戲化的深入和課程研究的推進，我們將進一步完善“課程資源超市”，使之真正成為課程建設的重要組成部分，讓其發(fā)揮出更大的教育價值。

【參考文獻】

[1] 原晉霞，汪麗.試論幼兒園課程資源室建設[J].教育導刊（下半月），2011（11）：36-39.

[2] 張暉.關(guān)于幼兒園課程資源庫建設的思考與實踐路徑[J].早期教育（教科研版），2017（05）：28-30.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016江蘇省重點資助課題“兒童經(jīng)驗生發(fā)藝術(shù)化課程的續(xù)進研究”（課題批號：2016GH0101100096）的研究成果之一。

通訊作者：張玲，1260626937@qq.com

（助理編輯 姬小園）