龔艷

摘要：合作學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常被應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。本文從任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作探究學(xué)習(xí)、采用不同的合作學(xué)習(xí)方式和建立全方位立體化的評(píng)價(jià)方式等三個(gè)方面，探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的主要陣地。提高閱讀教學(xué)效率一直都是小學(xué)語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，合作探究、互相幫助進(jìn)而共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就是讓學(xué)生在和諧的小組氛圍內(nèi)自由交流、彼此尊重、共同探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而收獲知識(shí)和快樂(lè)。

合作學(xué)習(xí)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

學(xué)生為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員相互合作，共同探究，進(jìn)而解決問(wèn)題，共同進(jìn)步。首先，教師下達(dá)的任務(wù)要明確而且要難度適中。問(wèn)題太難會(huì)打擊小學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)題太容易合作學(xué)習(xí)就會(huì)失去了意義。其次，探究任務(wù)要具有趣味性。小學(xué)生自控能力差，有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)才能夠吸引小學(xué)生主動(dòng)投入合作探究學(xué)習(xí)。最后，合作學(xué)習(xí)課堂上教師要注意角色的轉(zhuǎn)化。在合作學(xué)習(xí)課堂上，教師不再是知識(shí)的灌輸者而是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作活動(dòng)的組織者。

《讀書莫放“攔路虎”》是一篇介紹讀書方法的課文，主要講讀書時(shí)遇到“攔路虎”不能繞著走，養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。首先，學(xué)生自讀，明白“攔路虎”的含義。然后，小組討論概括段意。最后，教師讓學(xué)生以小組為單位完成以“怎樣讀書”為題的板報(bào)。接到任務(wù)后，學(xué)生先組內(nèi)討論確定板報(bào)欄目?jī)?nèi)容。然后分工合作收集素材。最后，根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)，小組成員分別負(fù)責(zé)文字編輯、文字書寫和美工。在小組成員的齊心協(xié)力努力之下，一個(gè)張張內(nèi)容豐富、個(gè)性張揚(yáng)、富有創(chuàng)意的板報(bào)誕生了。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，所以教師不要過(guò)分插手學(xué)生的合作探究活動(dòng)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己解決分歧，解決分歧的過(guò)程也是學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程，他們的合作能力也會(huì)在解決分歧的過(guò)程中得到提升。

采用多樣合作學(xué)習(xí)方式

為了提高閱讀教學(xué)效率，小組合作形式也會(huì)隨著學(xué)習(xí)任務(wù)難度發(fā)生變化。在初讀階段，學(xué)生只要掌握課文生字詞，明白課文大意，學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單。小組化整為零，組員兩兩結(jié)合，進(jìn)行合作閱讀。小組成員一個(gè)讀，另一個(gè)聽(tīng)或者一個(gè)報(bào)生字另一個(gè)默寫，再互換角色。在課文深度閱讀階段，小組再化零為整，開(kāi)展討論、話劇表演、辯論會(huì)等形式的合作學(xué)習(xí)。

《讀書要有選擇》主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生選擇書籍的能力。在初讀階段，學(xué)生通過(guò)查字典解決“日新月異”“無(wú)可厚非”……等生詞，同桌相互報(bào)生詞默寫，掌握文章中的生詞。教師拋出問(wèn)題：為什么讀書要有選擇？怎樣選擇？前面桌的同學(xué)轉(zhuǎn)身，合作學(xué)習(xí)小組迅速組成，針對(duì)老師的問(wèn)題展開(kāi)討論。小組確定答案，組長(zhǎng)舉手上報(bào)答案。為了提升知識(shí)遷移能力，教師組織了辯論會(huì)。教師陳述：“有人認(rèn)為開(kāi)卷有益，讀書能夠促進(jìn)人的進(jìn)步。也有人認(rèn)為開(kāi)卷未必有益，不適合的書會(huì)適得其反。請(qǐng)亮出你的觀點(diǎn)?！泵總€(gè)小組抽簽決定正反方，然后根據(jù)立場(chǎng)整理辯詞。小組成員分工合作，通過(guò)上網(wǎng)搜索、翻閱書籍，找出與論點(diǎn)一致的名人名言實(shí)施例證，作為辯詞。為了小組榮譽(yù)每個(gè)成員都不遺余力。辯論會(huì)在熱烈的氣氛中進(jìn)行著。通過(guò)辯論會(huì)的開(kāi)展，小組成員之間更加團(tuán)結(jié)，小組向心力空前強(qiáng)大。

合作閱讀教學(xué)方式是多種多樣的?？梢允峭篮献?，也可是小組合作。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同桌合作就可以解決了。對(duì)于復(fù)雜非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，需要討論的就采用小組合作。開(kāi)展“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能提高小組的向心力。

采用立體化的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)課堂閱讀評(píng)價(jià)依靠考試，這種評(píng)價(jià)不夠全面客觀，還帶有功利性，不利于學(xué)生的發(fā)展。閱讀不僅要獲取知識(shí)，還要收獲美感，增強(qiáng)體驗(yàn)。不能只注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，還要兼顧形成性評(píng)價(jià)，以學(xué)生閱讀體驗(yàn)、觀點(diǎn)表達(dá)、閱讀表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，同時(shí)兼顧自我評(píng)價(jià)、成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，做到真正的全方位立體化評(píng)價(jià)。

在《讀書要有選擇》評(píng)價(jià)階段，教師給每個(gè)小組成員發(fā)放自我評(píng)價(jià)量表和小組成員互評(píng)量表。然后，綜合小組發(fā)言記錄、學(xué)生作業(yè)情況、個(gè)人評(píng)價(jià)量表、小組成員互評(píng)量表以及辯論賽成績(jī)等材料，評(píng)定學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成績(jī)。班級(jí)分別評(píng)選出兩名最佳辯手、最佳組員、最佳組長(zhǎng)并舉行頒獎(jiǎng)儀式，給獲獎(jiǎng)的小學(xué)生頒獎(jiǎng)，以此激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的熱情。

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，不僅能夠診斷教學(xué)，促進(jìn)師生反思，更能監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小組合作閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該是以人為本的評(píng)價(jià)，更注重學(xué)生閱讀過(guò)程和閱讀體驗(yàn)。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅能提升學(xué)生閱讀能力，還能有效提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的方法，最終尋找出一條適中的合作學(xué)習(xí)之路，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

鄭秀文.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（36）.

（作者單位：江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)）