高曉麗

摘要：音標(biāo)作為英語發(fā)音的依據(jù)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在小學(xué)英語日常教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)單詞、閱讀篇章、對話交流的過程中，有意識(shí)地滲透音標(biāo)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語課堂;音標(biāo)教學(xué)

英語作為一種典型的表音文字，音標(biāo)作為語音符號，可以輔助學(xué)生掌握英語語音。但是，專項(xiàng)學(xué)習(xí)英語音標(biāo)又顯得有些枯燥乏味。在初中英語日常教學(xué)中，老師通過有意識(shí)、有策略的滲透音標(biāo)，可以讓學(xué)生更好地掌握英語讀音技巧與規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生英語語言表達(dá)能力的發(fā)展。下面結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)例具體談一下。

詞匯教學(xué)，掌握音標(biāo)規(guī)律

詞匯作為英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要載體。老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，可以結(jié)合不同的單詞，通過激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生舉出相似的例子，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w類，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些重要字母及其組合的發(fā)音，掌握相關(guān)的音標(biāo)知識(shí)和發(fā)音規(guī)律，使學(xué)生可以準(zhǔn)確地讀出單詞，為英語口語表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語4A的Unit 1 I like dogs時(shí)，老師結(jié)合這一單元中sound time部分對于“g”字母發(fā)音訓(xùn)練，立足這一單元所學(xué)的單詞“dog”，讓學(xué)生舉出帶“g”的單詞，學(xué)習(xí)字母g的發(fā)音。有學(xué)生給出“bag”“get”“girl”“good”“bag”等單詞。老師讓學(xué)生根據(jù)這些單詞的發(fā)音，總結(jié)出“g”的發(fā)音，然后在黑板上寫下了[g]的音標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師又類推出其他輔音字母音標(biāo)，[b][d][f]等，“Can you give some examples about these phonetic alphabets？”老師引導(dǎo)學(xué)生舉例。學(xué)生們給出一些相應(yīng)的單詞：boy、brother，bye，baby，bore，bee等，加深對這些輔音字母音標(biāo)的記憶，掌握輔音字母的音標(biāo)知識(shí)。

音標(biāo)作為英語學(xué)習(xí)的依據(jù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，有意識(shí)的滲透音標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生掌握每個(gè)單詞的讀音，記憶并且理解每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音，并且由此類推，進(jìn)行舉一反三，自主學(xué)習(xí)更多的英語單詞。

篇章閱讀，滲透音標(biāo)知識(shí)

閱讀作為一項(xiàng)極其重要的語言技能，是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，朗讀是小學(xué)英語篇章閱讀的主要訓(xùn)練形式，需要學(xué)生準(zhǔn)確地讀出單詞、語句。老師通過組織小學(xué)生進(jìn)行英語篇章的閱讀，結(jié)合篇章中的關(guān)鍵語句，向?qū)W生滲透音標(biāo)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生一起掌握英語語言規(guī)律，從而可以更加準(zhǔn)確、流暢地進(jìn)行英語朗讀，形成良好的英語語感。

在學(xué)習(xí)小學(xué)英語4A的Unit 8 dolls時(shí)，老師結(jié)合這一單元中story time部分的內(nèi)容，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀“our doll”“his hair is short”“his eyes and nose are small”“his mouth is big”“his ears are big too”“cool”“l(fā)ook”等內(nèi)容的過程中，讓學(xué)生體會(huì)字母“o”的發(fā)音，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“o”與不同的字母組合所發(fā)的音不同。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生讀“nose”，學(xué)生們讀出“o”單個(gè)字母的發(fā)音“[??]”，在和其他字母組合時(shí)會(huì)發(fā)不同的音。在這里，老師重點(diǎn)講了“oo”的發(fā)音，讓學(xué)生知道“oo”在“too”“cool”中發(fā)長音[u：]，而在“l(fā)ook”“book”中發(fā)短音[u]，使學(xué)生可以正確地朗讀篇章。

老師在小學(xué)英語篇章閱讀中，合理的引入音標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)英語發(fā)音規(guī)律，并舉一反三，準(zhǔn)確地讀出不認(rèn)識(shí)的單詞，提升英語朗讀的流暢度，使學(xué)生感受英語的節(jié)奏美，提升學(xué)生的英語語音水平。

對話交流，增添音標(biāo)內(nèi)容

對話交流是小學(xué)英語教學(xué)的必要形式，能夠促使學(xué)生英語口語交際能力的良好發(fā)展。在對話交流過程中，學(xué)生之間的語音、語調(diào)都會(huì)相互影響。老師可以適當(dāng)?shù)脑鎏碛⒄Z音標(biāo)的內(nèi)容，糾正學(xué)生不正確、不規(guī)范的英語發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的單詞與字母的正確發(fā)音，積累英語音標(biāo)知識(shí)，學(xué)會(huì)語音的規(guī)律性知識(shí)，提升自身的英語發(fā)音水平，順利進(jìn)行英語交流。

在學(xué)習(xí)小學(xué)英語4A的Unit 6 At the snack bar時(shí)，老師結(jié)合這一單元中story time的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行場景對話。“Let suppose that now you are in a snack bar，what should you do？”學(xué)生們自然而然地想到了“order”。老師讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)場景進(jìn)行對話。在對話過程中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀“sandwich”時(shí)出現(xiàn)了兩種讀音[?s?nw?t?] [?s?ndw?t?]，針對這個(gè)單詞的讀音進(jìn)行了解釋：“英式發(fā)音中d不發(fā)音，美式發(fā)音中d發(fā)[d]的音。”學(xué)生明白了兩者的區(qū)別，也了解了更多音標(biāo)知識(shí)。

老師在組織學(xué)生進(jìn)行英語對話交流的過程中，有意識(shí)地滲透音標(biāo)知識(shí)，使學(xué)生掌握英語發(fā)音技巧，學(xué)會(huì)規(guī)范的英語發(fā)音，加深學(xué)生對音標(biāo)的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語口語交際能力的發(fā)展。

在小學(xué)英語教學(xué)中滲透音標(biāo)知識(shí)，對學(xué)生的英語發(fā)音、口語表達(dá)都具有不可估量的積極作用。老師需要增強(qiáng)自身的音標(biāo)意識(shí)，提升音標(biāo)教學(xué)的能力，在英語教學(xué)過程中尋找適合的機(jī)會(huì)，有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)，增長英語發(fā)音技巧，引導(dǎo)學(xué)生將音標(biāo)作為切入點(diǎn)，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馬若飛.小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)模式初探[J].新課程（上），2016（03）.

[2]王佳萍.淺析小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)[J].陜西教育（教學(xué)版），2016（05）.

（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）