趙修亮

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀素養(yǎng)是學(xué)科綜合能力的核心內(nèi)容，開展閱讀素養(yǎng)研究，可以幫助教師理清閱讀教學(xué)基本方向，矯正閱讀教學(xué)教學(xué)操作，提升閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)品質(zhì)。閱讀素養(yǎng)構(gòu)成主要包括閱讀知識(shí)、閱讀能力和閱讀情志等內(nèi)容。閱讀知識(shí)是閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)，閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的核心，閱讀情志是閱讀素養(yǎng)的保障，三位一體構(gòu)成閱讀素養(yǎng)價(jià)值體系。教師在具體實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要注意三者之間的均衡發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的健康成長。

一、閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)構(gòu)件

閱讀知識(shí)具有廣泛的內(nèi)涵，這是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。雖然小學(xué)生閱讀知識(shí)還比較單薄，但在具體閱讀操作時(shí)，還是會(huì)運(yùn)用到語言學(xué)知識(shí)、語用學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)、文藝學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)、自然學(xué)知識(shí)等。

（1）語言知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)生語言知識(shí)儲(chǔ)備有限，這是教師需要直面的問題。在具體閱讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要針對學(xué)生語言知識(shí)基礎(chǔ)起點(diǎn)展開設(shè)計(jì)。小學(xué)生語言知識(shí)呈現(xiàn)個(gè)體差異性，對字、詞、句、段、篇的認(rèn)知能力不在同一水平線上，教師要有分層教學(xué)意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、構(gòu)詞、斷句、謀篇學(xué)習(xí)中，要給出不同的引導(dǎo)策略。學(xué)生語言知識(shí)儲(chǔ)備需要一個(gè)漫長的過程，教師有意識(shí)地幫助學(xué)生積累語言知識(shí)，對從根本上改善學(xué)生閱讀認(rèn)知有重要幫助。

（2）文本知識(shí)整合。所謂文本知識(shí)，是指文本所表現(xiàn)出來的一些特殊特征，語言特征、寫作風(fēng)格、情感抒發(fā)、體裁特點(diǎn)等，都包含豐富文本知識(shí)。如童話故事內(nèi)容，這是小學(xué)生比較熟悉和喜歡的體裁，其基本特征也是比較突出的。人物形象特征、語言表達(dá)特征、情節(jié)設(shè)計(jì)特征都帶有特殊性，教師要充分利用學(xué)生文本知識(shí)，展開閱讀教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生？利進(jìn)入到文本閱讀核心，在理清文本構(gòu)成過程中塑造閱讀素養(yǎng)。

（3）生活知識(shí)借鑒。閱讀學(xué)習(xí)不是單純的文本誦讀，需要閱讀者運(yùn)用多重知識(shí)儲(chǔ)備，對文本展開全面解析，其中也包括生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生有一定生活經(jīng)歷，也有一些社會(huì)認(rèn)知積累，這些都是閱讀學(xué)習(xí)的重要條件。

二、閱讀素養(yǎng)的核心要素

閱讀能力是指學(xué)生對閱讀文本展開的分析研究能力，包括對字、詞、句、段、篇的理解，也包括對文意的分析、整合、判斷、歸結(jié)、創(chuàng)作。從基礎(chǔ)閱讀能力、學(xué)科閱讀能力、拓展閱讀能力等角度展開研究，比較符合小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)際需要。

（1）基礎(chǔ)閱讀能力塑造。關(guān)于基礎(chǔ)閱讀能力概念解讀，可謂智者見智仁者見仁，在大家的普遍共識(shí)中，認(rèn)讀能力、理解能力、評價(jià)能力和創(chuàng)造能力，應(yīng)該是基礎(chǔ)閱讀能力的基本內(nèi)涵。認(rèn)讀能力是指學(xué)生識(shí)字、梳理文意的能力。理解能力是指對文本內(nèi)涵展開的閱讀解析和感知。評價(jià)能力是指對文本展開的賞析、批評、判斷，是閱讀者站在自己立場上的認(rèn)知呈現(xiàn)。創(chuàng)造能力是指對文本的拓展訓(xùn)練，如讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合等。

（2）學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)。學(xué)科閱讀能力是指語文學(xué)科課程的閱讀理解認(rèn)知能力。語文閱讀教學(xué)有自身規(guī)律，教師對此要有清晰認(rèn)知。學(xué)科閱讀能力高低，制約學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)品質(zhì)優(yōu)劣。學(xué)生對書面語言的感知和理解、對書面語言的分析和鑒賞、對閱讀形成的記憶、對閱讀速度的控制等，都屬于學(xué)科閱讀能力指標(biāo)。如閱讀速度控制，瀏覽、跳讀、認(rèn)讀、精讀、品讀等，都屬于閱讀操作形式，針對不同文本內(nèi)容采用不同閱讀形式，體現(xiàn)的正是學(xué)科閱讀教學(xué)特征。

三、閱讀素養(yǎng)的基本保障

閱讀情志主要包括閱讀興趣、閱讀情感和閱讀習(xí)慣，這是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障條件。小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有自己的價(jià)值取向，教師需要從不同視角展開教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力是提升閱讀素養(yǎng)的重要措施。

（1）閱讀興趣激發(fā)。閱讀興趣是由閱讀文本內(nèi)質(zhì)引發(fā)的閱讀者良性心理觸動(dòng)，當(dāng)閱讀者建立了濃厚的閱讀興趣，閱讀行為才會(huì)更為高效。興趣是最好的老師。這話非常有道理。小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，對圖畫、離奇故事情節(jié)、自然奧秘等內(nèi)容有主動(dòng)探索欲望，這都是閱讀興趣生發(fā)的基本誘因。教師也要運(yùn)用多種教輔手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀情境，讓學(xué)生有身臨其境的感觸，以激發(fā)學(xué)生自覺閱讀學(xué)習(xí)的熱情。教師生動(dòng)講解、案例展示、懸疑設(shè)計(jì)、實(shí)地觀察、誦讀展示等，都可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）閱讀情感培養(yǎng)。閱讀情感是指情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透到閱讀操作過程中形成的情感傾向，學(xué)生都是有血有肉的生命體，對文本內(nèi)容有個(gè)性情感認(rèn)知意識(shí)。學(xué)生對作品中人物命運(yùn)的關(guān)注，對文本主題含義的追索，對文本教育意義的理解和接受，都屬于閱讀情感培養(yǎng)的范疇。從學(xué)生自身來說，有閱讀興趣是比較膚淺的情感傾向，熱愛閱讀，喜歡思考，主動(dòng)運(yùn)用，這樣的情感體現(xiàn)才更有說服力。

（3）閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。閱讀是個(gè)體學(xué)習(xí)行為，具有個(gè)性化特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。閱讀習(xí)慣包括閱讀主動(dòng)意識(shí)、閱讀學(xué)習(xí)方式運(yùn)用、閱讀認(rèn)知內(nèi)化操作等，站在教師角度來看，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的最重要因素。學(xué)生熱愛讀書，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)自然會(huì)更為優(yōu)秀。教師不妨在學(xué)生閱讀習(xí)慣操作技巧等方面給出必要的引導(dǎo)，如建立讀書檔案、讀書體會(huì)、摘錄文庫等，都可以幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)。