朱玉梓

小學生是具有個性特點的生命體，這決定了小學作文教學天經(jīng)地義是個性化的。然而，在應試教育的影響下，小學生作為寫作的主體和教學的主體已經(jīng)迷失，導致作文中“假話”“套話”“大話”“空話”滿天飛。小學生的作文大同小異，毫無個性可言，具體表現(xiàn)為：內(nèi)容狹窄陳舊，千篇一律，標新立異難，抒寫真情難，準確表達難。

一、小學生作文缺乏個性的原因

（1）學生方面 小學生缺乏豐富多彩的生活經(jīng)歷。由于小學生年齡小，知識面窄，與大自然、社會的接觸很少，沒有豐富多彩的生活怎么能寫出內(nèi)容充實的作文呢？小學生寫作時往往只是苦思冥想，卻無話可說，只得東拼西湊，假話連篇。小學生缺乏寫作動機。動機是行為的動力，沒有動機等于沒有作文積極性的源泉。小學生寫作動機缺乏，造成了對學習寫作態(tài)度的冷漠。同時，由于作文評分標準的不確定性和給分的趨中向性，促使小學生欠缺基本的成就感，體會不到作文的價值。

（2）教師方面 在作文訓練過程中，教師過多地注重作文技巧訓練，而不注重文章內(nèi)容的挖掘，注重用語巧妙，卻不注重思維的訓練，從而扼殺了小學生的個性和獨創(chuàng)性，使小學生成為方法、技巧的奴隸。 “樂于表達”“自由表達”是小學作文的本質(zhì)特點，但由于教師的任意拔高，誤把作文當作創(chuàng)作，小學生望而生畏，一開始就被帶上了沉重的鐵鐐。加之批改拖拉，信息反饋慢。小學生關注作文的熱情得不到及時的反饋和強化。同時老師在批改時，或橫加指責，或大刀闊斧地大加修改，傷害了小學生的自尊、自信，抑制了小學生個性的發(fā)展。

二、小學生個性化作文教學的實施策略

如何在作文教學中培養(yǎng)小學生健康的個性，使他們的獨特個性最大限度地發(fā)揮，以促進小學生創(chuàng)造力的發(fā)展？怎樣去進行個性化作文教學呢？

（1）激發(fā)學生興趣，落實因需要而作文 一位著名教師曾說：“學生如果對一門學科或某一次活動發(fā)生了濃厚的興趣，他就能夠全神貫注、積極主動，并且富有創(chuàng)造性地去學習或從事這項活動。”可見，興趣是學生學習任何學科的最好的老師，同樣，興趣也是學生學寫作文的最好的老師。這就要求我們在作文教學過程中，注重激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生產(chǎn)生寫作的需要，使學生感覺到寫作文不是苦差使，而是生活的需要，自我表達的需要。因為作文是言語交際中的一種書面表達，這種表達完全是出于某種需要，現(xiàn)實生活中沒有一個人會平白無故地寫這寫那，沒有需要就沒有作文。因此，每次作文，我們教師或談話激趣，或創(chuàng)設情景，或親身體驗，使學生渴望與人交流，有了需要，還怕學生無話可寫，表達不出真情實感嗎？作文教學培養(yǎng)小學生個性的關鍵是發(fā)展小學生的創(chuàng)新思維。教師創(chuàng)造性地教，引發(fā)小學生創(chuàng)造性地學，促進小學生個性的發(fā)展。針對目前小學作文教學的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的“先導后作”為“先作后導”，讓小學生在習作時考慮較多的不是什么寫作的方法，而是小學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在小學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，小學生的習作才會有真情實感。

（2）沖破思維定勢，訓練學生思維的發(fā)散性。 在指導學生習作時，引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結(jié)合起來。主要在于引導學生走向生活，提高觀察能力。讓小學生撲向生活的“百草園”，從生活中求真、養(yǎng)善。從小學生的實際出發(fā)，教師有意識地開展學科間互動、課內(nèi)外統(tǒng)一，校內(nèi)外結(jié)合的活動，引導小學生去關注社會，在他們走向大自然、走向社會的體驗活動中，運用學到的方法觀察，不斷提高觀察能力。真正的觀察是伴隨著思考進行的。提醒小學生帶著思考去觀察，留心那些他們以前沒有觀察到或觀察不仔細的地方，這樣更容易尋找到觀察的重點，捕捉到與眾不同的信息。同時，“寫作教學應貼近小學生的實際”，實施生活作文，讓作文融入多彩的生活，即教師引導小學生捕捉生活中的人和事，學會從不同的角度看問題，學會關注、理解他人的感受，學會表現(xiàn)紛繁復雜的大千世界，在生活實踐中學習寫作。小學生深入生活，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的心靈去感受，就會發(fā)現(xiàn)生命的無窮寶藏，世界的奇妙無比。當他們拿起手中的筆，不拘形式地展現(xiàn)豐富的校園生活，敘述獨特的家庭生活，描繪多彩的社會生活，何愁作文無話可寫、千篇一律？

三、改革評價機制，讓小學生品嘗作文成功的喜悅

（1）個性化評價推動個性化作文。在《語文課程標準》評價建議中指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”正是依據(jù)這一建議，我們在實施個性化作文實驗中采取了以下幾種方式進行綜合性評價。①學生撰寫寫后札記，完成自評。寫后札記是學生寫完作文后對自己作文的前思后想的一種敘述，可以交代寫作背景、寫作起因和為什么選這個題材、為什么要這樣寫，寫時怎樣想的，寫后有什么感想等，可以說寫后札記是學生作文后的一種自我反思。②小組評價。在學生撰寫寫后札記及自評的基礎上，把全班同學分成4人小組交流評價。由作者讀或交流讀，其他同學在讀與聽中找出錯別字和用詞不當?shù)牡胤交蚱渌枰薷牡牡胤綆椭薷?，然后進行評價。③家長點評。這一做法得到了部分家長的大力支持，他們積極參與這項實驗。好多家長的點評真誠、親切、忠懇，既有對孩子的關愛與鼓勵，也有善意的建議與意見，做到了評“文”與評“人”相結(jié)合。家長點評學生習作架起了家長與學生、老師溝通的橋梁，也成為我們推進個性化作文實驗的一條紐帶，形成了家?；訁⑴c，共同促進實驗的良好局面。④教師評價。最后由教師閱讀學生習作，寫出具有個性化的評語，并評出等級。采用評語加等第的綜合評價方式，有利于促進孩子作文個性化水平的提高。教師的評語是一種質(zhì)性的評價，等第的呈現(xiàn)則量化了習作水平，質(zhì)的評價與量的評價有機結(jié)合，較能全面準確地對學生作文作出評價。老師獨具個性化的評價就是與學生進行心與心的交流，以此來提高孩子作文的興趣，讓他們先樂于作文，敢于作文，然后到善于作文。

（2）運用多樣化的評價方式。對小學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，目前最常用的是用等第或分數(shù)表示。其實，根據(jù)實際需要，還可以采用其它的多種多樣的激勵形式。①符號評價。即通過一些特定的符號，來激勵小學生。如畫上“大拇指”，描上“五角星”，蓋上“紅旗”章，送上“小笑臉”等表示。②語言評價。即用語言進行描述性的評價，分為口頭評價和文字 評價兩種?？陬^評價，主要是指通過個別交談，當眾肯定，具有鼓舞和促進作用。文字評價要著眼于小學生的全面發(fā)展，采用第二人稱書寫。評語要親切，態(tài)度要真誠，體現(xiàn)激勵性和指導性，傳達出對學生的喜愛之情，信任之情，以激發(fā)小學生不斷超越自己的內(nèi)驅(qū)力。我對作文的評語歸納了以下五個特點：①鼓勵性的，肯定學生作文長處，指出努力的方向;②期待性的，指出學生的潛力，點明未來的發(fā)展目標;③朋友式的，能與小學生娓娓而談，如面對面般親切對話;④體會式的，不居高臨下地評價好壞，而是談自己對作文的理解;⑤委婉含蓄式的，指出問題，也能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。

總之，個性化作文教學是一個循序漸進的過程，應從點滴抓起，多鼓勵，少批評，讓其個性的火花成燎原之勢。教師在小學生的個性化作文中發(fā)揮著至關重要的作用，引導小學生以我筆抒我心，寫出真正具有個性的文章，以此作為創(chuàng)新教育的突破口，提高小學生的整體素質(zhì)。形成小學生的作文個性，并進而促進小學生健康個性的發(fā)展。