陳芳妹

摘要：遠程同步互動課堂教學能夠最大程度實現(xiàn)師生的互動。在小學數(shù)學教學過程中，師生互動的質(zhì)量與水平在很大程度上關(guān)系著數(shù)學教學的質(zhì)量與水平，所以說在遠程同步互動課堂教學下進行有效的師生互動是保證數(shù)學教學質(zhì)量與水平的重要手段，在師生互動的過程中要注重互動的方式與方法，不斷的賦予學生更高的尊重，以及給子學生更多的創(chuàng)新激勵。在這個角度上能夠使師生互動的質(zhì)量與水平真正的提升上來。

關(guān)鍵詞：遠程同步互動課堂教學;小學數(shù)學;師生互動;有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0136-01

引言：從一定程度上來說，師生互動的過程應當是一種不斷的信息往復的過程，教師要通過師生互動來獲得學生在學習過程中的不足之處，同時學生通過師生互動也能夠更好的獲取教師教學的特點。在二者相互結(jié)合的基礎之上，實現(xiàn)師生互動的有效性，不斷的使師生互動達到更高的程度。師生互動必須充分的借助遠程同步互動課堂教學的背景，使遠程同步互動課堂教學能夠成為師生互動的有效平臺，不斷的促進師生互動的有效性的完成，師生互動能夠真正的達到有意義的層次。

1.遠程同步互動課堂教學的原則分析

1.1 以促進教學相長為原則

在小學數(shù)學教學的過程中，教學相長是一條重要的教學原則，只有在教學相長的教育規(guī)律之下，數(shù)學教學才能夠更加有效與長效。例如，在北師大三年級下冊數(shù)學《分一分（一）》，借助多媒體來創(chuàng)設生動逼真、豐富的教學環(huán)境，演示不平均到平均分蘋果，讓學生知道平均分的重要性，同時感受到把一個蘋果平均分成2份，每一份是這個蘋果的一半，用數(shù)學語言表示就是這個蘋果的二分之一。這樣使得抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成形象的圖片、動畫或者符號，加深學生的理解。

從這個角度上來說，師生互動一定要以教學相長為基本的原則，使教師的教學與學生的學習能夠相互促進，并在此基礎之上實現(xiàn)師生互動的本來規(guī)律，通過教學相長原則的體現(xiàn)與貫徹，能夠使師生活動真正的達到有效性，不斷的促進師生互動的頻率，使師生互動能夠真正的在有意義的層次上實現(xiàn)。師生互動本來就是為了更好的達到教育教學的基本目標來進行的，教師在進行師生互動的過程中，要特別的注重互動的方式與方法，更要特別的結(jié)合學生的身心成長規(guī)律來進行，在這樣的基礎之上，才能夠使師生互動更加的達到交流的層次之上。

1.2 要充分的發(fā)揮遠程同步互動課堂教學的平臺作用

遠程同步互動課堂教學的平臺作用指的是在師生互動的過程中，充分的讓遠程同步互動課堂教學的作用體現(xiàn)在小學數(shù)學教學的過程中來。在小學數(shù)學教學的過程中，任何一個遠程同步互動課堂教學的教學平臺都可能促進和優(yōu)化師生互動的質(zhì)量與水平，教師在實際教育教學的過程中，要特別的注重遠程同步互動課堂教學平臺的有效運用，不斷的發(fā)揮遠程同步互動課堂教學平臺的互動作用，提升互動的頻率和效率。如：在《分一分（一）》教學中，教師在中心校教師與遠程學生的互動方式要體現(xiàn)多樣，既有二分之一表示方法的展示，也有異地學生與本校學生在創(chuàng)造更多分數(shù)的競賽或同學間的相互評價等，這樣能夠充分發(fā)揮遠程同步互動課堂教學平臺的作用，也能夠保障互動的質(zhì)量。

2.遠程同步互動課堂教學的方法分析

2.1 任務性的互動方法

任務性的互動方法指的是教師與學生進行互動的過程中，以給學生布置相應的學習任務為基礎的活動方法這種互動方法，從客觀上要求就是能夠真正的理解學生學習的重點和難點，并在此基礎之上和學生的學習提供良好的指引，能夠使學生的活動更加從容有效。在任務型教學方法的指引之下，教師與學生之間的互動更加具有針對性。如在《分一分（一）》中，借助視頻展示臺，在探究半個的表示方法中，學生用寫半個字，畫半個圖形等等一些方法來表示，實現(xiàn)了注重學生的創(chuàng)新思維，在之后的折一折1/2，折一折表示自己喜歡的分數(shù)中，學生各式各樣的折法和涂色方法都是學生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。這樣操作能讓學生能掌握知識點，發(fā)現(xiàn)做題存在的問題，就將學生課堂練習拿出來投影，現(xiàn)場指導，現(xiàn)場講解，讓學生一目了然，知道自身存在的問題。教師充分的運用任務性的活動方法，能夠加速實現(xiàn)互動效率的體現(xiàn)，不斷的優(yōu)化互動的頻率，使學生的學習更加富有實效性，教師在實際教學的過程中，能夠真實的展現(xiàn)出對學生學習情況的具體掌握，這是任務性互動方法的最大優(yōu)勢。

2.2 啟發(fā)性的互動方法

在遠程同步互動課堂教學教學的背景之下，啟發(fā)性的教學方法能夠最大程度的保障學生的自主創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，在啟發(fā)性互動方法之下，教師要善于從多個方面啟發(fā)學生去積極的面對數(shù)學問題的思考與解決。啟發(fā)性的互動方法，最為重要的就是能夠讓學生以一種主體性的姿態(tài)進行學習，在遠程同步互動課堂教學教學的背景之下，啟發(fā)性的互動方法能夠確保學生的學習，真正的體現(xiàn)出學生的本來的創(chuàng)造能力，這對于學生綜合性能力的提升具有重要的意義。需要指出的是，啟發(fā)性的互動方法著眼于學生學習的主動性，在啟發(fā)性互動方法的應用之下，教師要尊重學生的創(chuàng)新能力和理解能力，例如：在《分一分（一）》中，當學生會涂出二分之一時，教師引導學生，你們會動手折出它的二分之一嗎？接著繼續(xù)問：你還能折出并涂出哪些分數(shù)？敢挑戰(zhàn)嗎？這樣不斷的優(yōu)化學生的創(chuàng)新環(huán)境，在這樣的基礎之上，才能夠真正的是啟發(fā)性的互動方法，得到最大程度的保障，學生在學習的過程中，才能夠更加積極與主動。

3.結(jié)語

在遠程同步互動課堂教學下，學生的學習應當是一種積極與主動的過程，教師與學生的互動要遵循相應的教育教學的基本規(guī)律，并且能夠真正的使學生在學習的過程中感受到學習的推動作用。從一定程度上來說，遠程同步互動課堂教學教學的過程中，教師要善于把握學生的學習的特點，使學生的學習更加的展示出對于學習方法的領會作用，互動的過程應當是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習方法的作用，最重要的是教師要善于發(fā)揮遠程同步互動課堂教學教學的優(yōu)勢，在此基礎之上提升與學生互動的效率與質(zhì)量。

參考文獻：

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