陸海燕

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0147-01

啟發(fā)潛能教育（英文縮寫為IE），是由美國教育大師威廉柏其所創(chuàng)立，目的是讓教育工作者透過尊重、信任、關懷、樂觀及刻意安排，創(chuàng)建一個持續(xù)發(fā)展的學習環(huán)境及平臺，讓他們在愉快、被肯定、被鼓勵的氛圍中提升自信，發(fā)展?jié)撃?。我用了一年多的時間對啟發(fā)潛能教育這一理念進行深入的學習和實踐，收到了可喜的教育教學效果——深受學生喜愛，家長認可，同事贊賞。表現(xiàn)為：學生興趣學習，自信交流，禮貌待人，和諧相處?，F(xiàn)就以“讓學生在愉快的環(huán)境下有效地學習”為例，把我的一些做法和成效與大家分享。

1.營造富有班級個性特色的學習環(huán)境，讓學生在充滿自信的環(huán)境中有效學習

班級文化環(huán)境布置，它有著無形的教育力量，我嘗試通過召開家長會和學生的班隊會，與大家一起商討班級環(huán)境布置的內容，制作材料以及板塊的分工合作。通過家長、學生、老師的共同努力與配合，精心設計出富有個性的班名、張貼充滿笑容的班級集體照，教室外的走廊有令人感動的家長欄目“家校合力齊育英才”。還有令學生自信心倍增的“作業(yè)展示欄?！苯淌覂扔袧鉂鈺闾厣摹昂脮扑]欄”、充滿溫馨氣息的“班級公約”、有激勵孩子良性競爭的板塊“我們組最棒”。通過對教室及走廊進行精心打扮，使得班級的每一堵墻壁會說話，每一個角落會傳情、啟智，使書香飄滿了整個教室，充滿了人文氣息。這足以令學生們感到無比自豪與自信。學生們在這種學習環(huán)境的熏陶下自然形成一種你追我趕的良好學習氛圍，從而達到有效學習。

2.建立和諧的人際關系，讓每一位學生在民主，平等的學習環(huán)境中有效學習

為了讓班級團隊更和諧，奮進。在選擇語文科代表和語文組長時，尊重學生的意愿，由學生來主持選拔。班級所負責的衛(wèi)生區(qū)被學?？鄯至?，由同學們找出扣分的前因后果，再由同學商討承包衛(wèi)生區(qū)的打掃方案。我去參加詩朗誦比賽，在同學面前排練，由同學們指出優(yōu)缺點，幫我選擇配樂，并鼓勵同學們帶上父母觀看我的比賽，用比賽的獎金買小獎品獎勵給他們。下課時間，我也會留下來與學生們聊天（主要是讓不同圈子的學生也聚在一起聊）。聊聊家庭情況，互相說說同學們平時的個性特點，聊聊閱讀過的課外書及其閱讀感受……讓師生間，生生間建立起一種親密、平等、和諧的師生關系，喜歡班集體生活，這是有效學習的前提。

學習是一種互相合作的活動。學習群體中的學生會有個體差異，作為老師，要尊重學生的個體差異，所有學生應被同等看待。我班張建樂同學是個男生，接受能力遲緩，每次考試都是10分左右。為了讓同學幫助他，我認真挖掘張建樂在日常生活中和學習過程中的優(yōu)點，如上課很安靜，從不講閑話（說明他很遵守紀律），寫字也很端正，雖然卷面成績只有10幾分，但整張試卷已被他工整的字體填得滿滿的（說明他很上進）。在我講課帶點幽默狀態(tài)時，他笑得還特別甜（說明他很可愛）。于是，在課堂中，我抓住他的優(yōu)點讓同學們親眼目睹，此時，趁機問同學們有什么話想對張建樂說，同學們紛紛動情地說：張建樂，雖然我才學習成績比你好，但是我的字還沒你寫得好呢，以后我要向你學習;張建樂，雖然大家說我有小聰明，學習成績也很好，但有時我會在課堂上說閑話，以后我要向你學習;張建樂，你真是個勤勞的同學，你把試卷的答案寫得滿滿的，雖然成績并不高，不過沒關系，以后我們小組的同學一定會輔導你。只要你愿意，我們一定會幫你的！每次同學們對他說完鼓勵的話，我都會引導張建樂用禮貌用語回謝同學，每次張建樂聽到同學們的鼓勵和得到同學們的幫助，都會露出無比感激和幸福的笑臉，也從他的笑臉中看到了努力上進的動力。為了讓幫扶效果得以落實，我設計了一個激勵性的表格，記錄小組的學習表現(xiàn)情況（4人小組），所有的成績項目都以捆綁的方式產生（以加分激勵為主，表格上只呈現(xiàn)加分情況）。

運用了這份激勵性的評價表格之后，互相尊重、關懷、信任、樂觀的理念在同學們身邊生根發(fā)芽。呈現(xiàn)出一片愿學、樂學的景象。整體學習成績穩(wěn)步上升，張建樂同學雖然學習成績提高不明顯，但在充滿關愛、信任和尊重的環(huán)境中起學會了合作，學會了努力，學會了感恩。

3.創(chuàng)設交流、展示平臺，讓學生在“以生為本”的學習環(huán)境中有效學習

要讓學生的潛能發(fā)揮得最佳，教師必須精心刻意安排學習過程的各個環(huán)節(jié)，讓課堂變童趣，變好玩，令學生學得自主和自在。

美國的學習專家愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

語文課上，我刻意安排了前置作業(yè)一小組交流、全班交流、教師幫助的學習流程。

前置作業(yè)：以培養(yǎng)個人自主學習的能力。

小組交流（5-8分鐘）：組內成員互相交流個人前置學習成果，互相說、互相讀、互相檢查;學習能力強的教學習能力差的;每組的組長負責記錄并及做好小組匯報準備。

全班交流、展示（20分鐘以上）：刻意提問不敢出來展示的同學上臺認讀生字新詞情況，以引發(fā)學生的評價、幫助其糾正的機會（盡量引發(fā)爭論、補充、提建議，以尊重學生生活經驗、認知水平的差異，不設定統(tǒng)一感受目標，放手讓學生大膽主動地交流，知道什么說什么，增強做學習主人翁的意識。）;刻意讓朗讀能力好的同學展示讀通、讀順課文，以引發(fā)評價，模仿，整體提升朗讀能力;

教師點撥（5分鐘左右）：學生思維碰撞點基本上能達成共識。教師只作拓展、延伸引領。

整個學習過程在老師的精心刻意安排下，全面體現(xiàn)出“以生為本”的教學理念，最大限度地調動了學生主動學習和參與學習的熱情，使學生真正享受到讀書學習的快樂。