李亞男

摘 要：在近些年的義務(wù)教育中，尤其就小學(xué)語文的略讀教學(xué)而言，“1+X”教學(xué)模式越來越顯現(xiàn)出十分優(yōu)異的應(yīng)用效果與應(yīng)用質(zhì)量，同時取得廣大小學(xué)師生的一致良好反響。而本文從小學(xué)語文的略讀教學(xué)中開展研究與分析，以具體的教學(xué)案例闡述如何在其中正確開展“1+X”教學(xué)模式，望能幫助眾多教育者提供幾分參考之用，共同促進我國教育行業(yè)的不斷進步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育;小學(xué)語文;略讀教學(xué);“1+X”模式

1 引言

根據(jù)新課改的最新要求顯示，對義務(wù)教學(xué)的學(xué)生而言，其閱讀量與字數(shù)也逐漸提出新的要求與新的高度。正因為如此，倡導(dǎo)略讀、不斷豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)常識，同時擴展自己的文學(xué)視野面，提倡大量閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣十分關(guān)鍵。對小學(xué)語文課堂來講，其中的略讀教學(xué)通常以“1+X”模式進行應(yīng)用，通常具有十分優(yōu)異的應(yīng)用質(zhì)量與應(yīng)用效果。

2 課前預(yù)習階段應(yīng)用“1+X”模式

對小學(xué)語文課堂的略讀教學(xué)來講，教師要讓學(xué)生在一篇課文學(xué)習前充分的預(yù)習，更好地促進學(xué)習效率與聽課質(zhì)量。但是在“1+X”模式中課前預(yù)習階段并不是簡單地對所教學(xué)的課文進行預(yù)習，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生在這篇課文的相關(guān)資料、文獻等進行閱讀，擴大對課文的知識面理解。不僅能夠促進學(xué)生對該篇課文在教學(xué)中可以更好地理解，同時也能在其中不斷幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀、探究學(xué)習的能力。

比如，我在教學(xué)《夸父逐日》時沒有直接讓學(xué)生切入課文，而是讓學(xué)生先搜集以下夸父逐日的相關(guān)資料，比如山海經(jīng)，了解這本神話奇書。同時讓同學(xué)們感受當時遠古時期的歷史背景，了解夸父所在的部落，對于課文中所涉及到的黃河、渭河、大澤等地名有著基本的熟悉，再從地理位置上了解這些地方的距離。最后我讓學(xué)生收集關(guān)于太陽的資料，太陽能追得上嗎？太陽真的可以抓住嗎？讓同學(xué)們在其中真正了解太陽的本質(zhì)，然后在課文略讀中讓同學(xué)們反思：同學(xué)們，根據(jù)你們所搜集到的資料，你們認為夸父為什么沒有追上太陽？盡管夸父失敗了，但是他身上怎樣的品質(zhì)值得我們學(xué)習呢？在這樣的略讀教學(xué)上讓同學(xué)們明白夸父那種為了理想而奮勇前進的拼搏頑強精神，還能在其中讓同學(xué)們了解關(guān)于太陽的知識，激發(fā)學(xué)生對自然界的喜愛與好奇。

3 課中教學(xué)階段應(yīng)用“1+X”模式

學(xué)語文的目的是什么？在課文閱讀中不斷陶冶自己的情操，不斷豐富自己的思想，培養(yǎng)自己的邏輯能力，使自己有著良好的審美情趣，提升自己的語文素養(yǎng)。這些都是小學(xué)語文課堂所要追求的教育目標，從略讀教學(xué)來看，讓學(xué)生先學(xué)會粗讀一遍文章，理解其中大意，屬于略讀課文的基礎(chǔ)目的。只有如此，學(xué)生才能在略讀課文中激發(fā)濃郁的興趣。其次，學(xué)生要能在略讀課文中有基本的概括能力與思考能力，概括文中哪一段寫的是什么？這樣寫的目的是什么？課文所記述的故事為什么要這樣發(fā)展？這些基本的思考能力學(xué)生在略讀課文中必須力求掌握，同樣極其需要我們這些教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行培養(yǎng)。

在《父親的菜園》教學(xué)的時，我先讓同學(xué)們將課文粗略地默讀一邊，然后從第一段開始我向同學(xué)們提問，文章中作者父親為什么要開一個新菜園呢？學(xué)生有人指出，老師，因為新公路的建立讓一部分人失去了原有的土地，而這些土地包括作者家中的舊菜園。這時我表揚了該同學(xué)，然后向同學(xué)們提問：你們知道建造一個新菜園在沒有肥沃土地的時候非常困難，作者父親為什么要那樣做呢？學(xué)生中很多人對菜園并不是很理解，而菜園要能長出肥沃的蔬菜，養(yǎng)分十分關(guān)鍵，所以作者父親才要先選地，挑著箢箕采土，填在菜地里，不斷翻土。但是在建造新菜園時出現(xiàn)意外事故，怎樣的意外事故呢？造成怎樣的影響呢？父親又是如何應(yīng)對的呢？在這些問題的設(shè)問與回答中逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與總結(jié)、提煉能力。

4 課后實踐階段應(yīng)用“1+X”模式

對“1+X”模式來講，學(xué)生要從“X”中不斷鞏固與總結(jié)“1”的理解，因此，無論在哪篇略讀課文的教學(xué)中，讓學(xué)生在課后的自我探討和自我實踐中不斷培養(yǎng)自己的閱讀習慣，其中還能不斷豐富自己的知識面。比如，在近代史中出現(xiàn)許多著名文學(xué)家，他們在創(chuàng)造作品時，其作品中所表達的感情或者所要傳遞的某種思想都與作者所在背景、作者的經(jīng)歷有一定的聯(lián)系，在讀書中領(lǐng)略作者的風采如同在聽曲中感受作曲者的感情，以及孔丘從《文王操》中領(lǐng)略了周文王的面貌、神情、背景等[5]。這樣一來，讀書的好處在于豐富自己的知識視野，具有十分顯著的應(yīng)用質(zhì)量與閱讀效果。

比如，我在教學(xué)《祖父的園子》時讓同學(xué)們感受蕭紅筆下那種介于小說、散文與詩之間別具一格的“蕭紅體”，讓同學(xué)們領(lǐng)略文中蕭紅特有的那種獨特超常規(guī)語言與自傳式敘事的筆法，比如文中那句“我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了”。在這樣類似的句子中我們能夠感受蕭紅那種獨特的極其自然又陌生的語言和自己特有的童心觀描繪出來的語言，同樣在帶領(lǐng)學(xué)生認識蕭紅的時候引入《火燒云》、《回憶魯迅先生》等課文，讓同學(xué)們充分認識蕭紅。其中有同學(xué)告訴我，老師，蕭紅的課文真的很容易背誦！誠然，很多孩子反映蕭紅所寫的文章通常筆風毫不雕琢，十分親近、易于理解，學(xué)生在進一步拓展閱讀蕭紅的生平事跡、經(jīng)歷后對蕭紅這個作者有更進一步的認識，同樣也能在閱讀她的其他文章中更好地感受蕭紅筆下獨特的“蕭紅體”。就像這樣的拓展、認識的閱讀中，對同學(xué)們提升自己的知識視野具有極大的幫助與作用。

5 結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文略讀教學(xué)中教師要能積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會在略讀課文中自己養(yǎng)成良好的思考、概括能力，其中要有基本的理解意識，同時還要結(jié)合“X”不斷豐富自己的知識面。對于理解課文以及提升文學(xué)素養(yǎng)、養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣上具有十分理想的應(yīng)用意義。

參考文獻：

[1] 湯淑惠. “1+X”模式在小學(xué)語文略讀教學(xué)中的運用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2018， v.4（07）：245-246.

[2] 王麗波. 另辟蹊徑，創(chuàng)建小學(xué)語文中略讀課文教學(xué)模式[J]. 科技展望， 2014（20）.

[3] 楊帆. 走出兩難境地， 追尋簡約之美——芻議小學(xué)語文略讀課教學(xué)[J]. 作文成功之路（上）， 2016（8）：67-67.

[4] 程嘉. 小學(xué)語文中段略讀課文“1+x”教學(xué)的策略[J]. 課堂內(nèi)外：教師版， 2018（2）： 51-51.

[5] 羅瀟. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)略讀訓(xùn)練模式設(shè)計[J]. 語文天地， 2017（3）：64-64.