吳曉玲

【摘要】初中語文教學中作文教學一直是重點和難點的角色，是語文教學的重要組成部分，是鍛煉學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。大部分語文老師在作文教學上花費的精力難以和實際效果成正比，提升學生的語文作文教學水平難度并不小。本文的研究從現(xiàn)階段作文教學存在的問題出發(fā)，就作文教學提出一些可行的策略，旨在優(yōu)化初中語文作文教學，為初中語文老師提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學；現(xiàn)狀；策略

強調(diào)作文教學在語文教學當中的重要地位，主要體現(xiàn)在兩個方面：從初中生們應試考試的層面來看，學生作文水平的高低影響學生的最終成績，而從個人發(fā)展的層面來看，學生的作文水平又影響人際交往和表達能力?；诖?，做好初中語文作文教學意義重大，但現(xiàn)階段的初中語文作文教學中依然存在很多不足，需要做好作文教學改革。

一、初中語文作文教學的現(xiàn)狀分析

第一，語文作文教學的模式化。語文老師開展作文訓練的目標是讓學生能夠描述情境、表達思想和情感，在應試教育的影響下，作文教學存在著模式化的問題，語文老師過于重視學生寫作的結(jié)構(gòu)和應用華麗的語言，甚至印發(fā)了模式化的材料供學生背誦，和作文教學本身的目的存在偏差。技巧的練習著實會讓學生在寫作中有所受益，但學生在寫作過程中機械化的寫作導致整篇文章缺乏真情實感，過多的編造和套公式的寫作難以讓學生領會寫作的真諦，學生對作文產(chǎn)生了一種畏懼和擔憂的心理，寫作興趣也逐漸消失殆盡。

第二，語文作文教學的虛假化。寫作本身就是流露真情實感和表達個人想法的形式，但伴隨著模式化的問題日益突出，語文老師為讓學生拿取高分而忽視了最根本的生活情感教育，學生想方設法的編故事打動讀者，完全忽略了用真情實感寫作的目標。例如，語文老師曾經(jīng)在學生寫作中表揚一名同學在教室里打破窗戶后勇于向班主任承認并賠償?shù)恼鎸嵤录?，而在下一次相似題材的寫作中發(fā)現(xiàn)班級上很多同學都“盜取”了這名同學的真實體驗，這是虛假化教學導致的嚴重后果。

第三，語文作文教學的功利化。語文作文教學的功利化問題比較突出，這也受到應試教育的影響，很多語文老師過分追求教學的進度和學生的高分作文，加上作文評價體系的問題，語文老師將學生的作文成績作為判斷學生作文水平的唯一標準，導致作文教學和根本的教學目標相違背，在“多快好省”的誤區(qū)中越走越遠，學生的作文教寫作水平難以持續(xù)提升。

二、初中語文作文教學的策略探究

第一，堅持培養(yǎng)學生“說真話”的習慣。初中語文作文教學要回歸到“本真”的狀態(tài)，在寫作中表達自己的真實想法和情感，實現(xiàn)寫作能力和情感培育的“雙豐收”。語文老師作為教育工作者，需要摒棄功利性的思想，回歸到最本真的作文教學當中來，實現(xiàn)作文教學和生活的高度關(guān)聯(lián)。語文老師要培養(yǎng)學生“說真話”的正確寫作習慣，啟發(fā)學生將自身經(jīng)歷經(jīng)過個人思想的處理形成自己的作品，充分凸顯作文的本真需求。在“寫人要抓住特點”的寫作要求下，語文老師可以讓學生觀察班級的同學、觀察老師或父母來抓住人物的突出特征，細致觀察不同人物形象、神態(tài)、動作等方面的特色，引導初中生能夠從周圍的人與事著手認真觀察，鍛煉學生“說真話”的能力。

第二，引導學生積累寫作的素材。初中生在經(jīng)歷小學階段的寫作練習后應該具備一定的寫作經(jīng)驗，但在寫作時常常出現(xiàn)無話可說的問題，這是因為學生缺乏寫作的素材，針對不同的話題能夠?qū)懴聛淼膬?nèi)容較少。語文老師要讓學生形成觀察生活的意識，在生活當中積累寫作的素材。語文老師鍛煉學生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠讓整個作文教學更有活力，這也是拓寬學生們視野的方式。語文老師作為技能和知識的傳授者，需要通過一些策略指導學生的寫作。例如，語文老師可以在作文課上確立“課前三分鐘”的環(huán)節(jié)，學生在三分鐘的有限時間里講述自己的真實故事或?qū)σ恍┦虑榈恼鎸嵖捶ǎ环矫婺軌蛱嵘龑W生的口語交際能力，另一方面學生的素材能夠流通起來，讓學生成為課堂的真正主體。

第三，建立科學、系統(tǒng)的作文教學體系。初中語文的作文教學需要和語文課程教學體系一致，同時也要形成寫作的體系，學生能夠在系統(tǒng)的作文教學中提升書面表達能力。例如，在七年級的“學會記事”寫作要求下，語文老師首先要介紹記敘文的表達方式，其次介紹記敘文的六要素，將基本的知識傳授給學生，另外要讓學生學會選擇與題目相關(guān)的案例，進行合理的分段，針對不同形式的寫作進行系統(tǒng)的作文訓練，提升學生寫作能力和豐富學生情感。換言之，科學、系統(tǒng)的作文教學體系是學生更順暢的寫作保障，對于提升作文教學質(zhì)量具有關(guān)鍵意義。

第四，語文教師要加強自身的人文素養(yǎng)。語文作文的教學是在語文老師引導下進行的，語文老師的言行舉止都會影響學生；另一方面，還要提供必要的作文指導，在語句的表達、詞語的使用、文章核心意思的表述、題目的選擇、案例的選擇等各個方面都要發(fā)揮語文老師的角色價值，從細節(jié)上著手作為學生寫作水平提升的重要保障。

第五，調(diào)整作文評改的方法，實現(xiàn)學生在學習中的主體地位。傳統(tǒng)的課堂寫作評改方式是學生寫作完成后由語文老師進行統(tǒng)一的評改，針對學生本文的寫作打分、寫評語。傳統(tǒng)的寫作評改方式，學生學生難以真正全面認知自己的寫作水平。為改善作文評改的方式，語文老師要豐富作文評價的系統(tǒng)，發(fā)揮生生互評、學生自評的作用，推動師生之間的溝通和了解，提升語文寫作的判斷水平，更好地改善個人寫作中的問題。例如，在七年級的“寫出人物的精神”寫作要求時，語文老師可以將學生完成的作文發(fā)放下去，同桌之間或小組之間進行互評并寫上評語，學生在拿到同學評改后的作文后進行適當?shù)男薷?，發(fā)現(xiàn)個人寫作的優(yōu)點與缺點，在未來的寫作中更好地規(guī)避缺點。

總而言之，作文教學并不是短期內(nèi)就能見效的，這是一項循序漸進的過程。語文老師操之過急會導致功利化的寫作，循序漸進的寫作教學能夠拓寬寫作的廣度與深度。誠然，作文教學并不單純是為了提升語文成績，更重要的是學會寫文章，學會表達個人的思想，語文老師要引導學生不斷地積累素材，提升自身的文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]熊艷.初中語文作文教學現(xiàn)狀問題研究[D].上海師范大學，2012.

[2]林慕英.新課程人教版初中語文作文序列訓練初探[D].福建師范大學，2009.