郭海英

【摘要】綜合實踐課很容易滑入“只見活動，不見學(xué)習(xí)”的困局，這就需要我們必須要有明確的目標(biāo)意識，借助框架問題明確培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計活動內(nèi)容和流程、成果呈現(xiàn)與評價方式，根據(jù)目標(biāo)來反思活動的經(jīng)驗得失與學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐；目標(biāo)意識；框架問題

2017年9月，教育部正式頒布《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）明確指出：“綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。”自從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教育部，2001）規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動課程并將其作為必修課以來，綜合實踐活動課程已走過了十幾年的道路，但與語文數(shù)學(xué)英語、體育藝術(shù)科學(xué)等課程相比，仍然存在許多的不足。作者在前兩周參加了一次綜合實踐教研活動，聽了一節(jié)二年級的綜合實踐課《影子》，現(xiàn)場就產(chǎn)生了許多的思考。本文謹(jǐn)圍繞綜合實踐活動課的“目標(biāo)導(dǎo)向”問題提出自己的一些觀點，希望引發(fā)一些討論和交流。

一、通過自我提問，明確培養(yǎng)方向和活動育人目標(biāo)

很多綜合實踐活動課的培養(yǎng)目標(biāo)并不清晰，有些甚至沒有培養(yǎng)目標(biāo)。那些所謂的“活動目標(biāo)”，往往只有活動內(nèi)容和活動形式，最多也就是活動本身的一些具體要求，并沒有寫清楚希望通過這樣的活動來培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素質(zhì)與能力。事實上，所有的課程都應(yīng)該有培養(yǎng)目標(biāo)，但相對于學(xué)科課程，綜合實踐活動因為其“自主性”“實踐性”“開放性”（《指導(dǎo)綱要》，教育部，2017）等特點，教師很難找到明確的參考，就很容易忽視。

那么，沒有參考，如何來確定培養(yǎng)方向和育人目標(biāo)？我給出的方法其實很簡單，那就是在明確教育“立德樹人”宗旨和課程改革方向的基礎(chǔ)上，通過自我提問的方式來明確本次實踐活動的培養(yǎng)方向和育人目標(biāo)。我們至少可以向自己提出這樣一些問題：咱們班的學(xué)生最需要激發(fā)哪些興趣、鍛煉哪些能力、發(fā)展哪些特長、培養(yǎng)哪些素養(yǎng)？他們有哪些基礎(chǔ)和優(yōu)勢，又有哪些不足？過去我們關(guān)注了哪些，有什么樣的效果，還需要繼續(xù)關(guān)注什么，做哪些努力？把這些問題思考明白，培養(yǎng)方向與育人目標(biāo)也就呼之欲出了。

二、借助框架問題，明確活動的主題、內(nèi)容和活動流程

綜合實踐活動課程有別于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，它在內(nèi)容選擇與組織方式上強(qiáng)調(diào)“自主性”“實踐性”“開放性”“整合性”和“連續(xù)性”，在活動方式上提出了“考察探究”“社會服務(wù)”“設(shè)計制作”“職業(yè)體驗”以及它們的組合等。通過綜合實踐課程，以實現(xiàn)“價值體認(rèn)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“問題解決”“創(chuàng)意物化”等四大目標(biāo)。（見《指導(dǎo)綱要》，教育部，2017）《指導(dǎo)綱要》講得很明確，但還是沒有講如何去選擇主題，如何去明確內(nèi)容和活動流程。還是要回到“目標(biāo)導(dǎo)向”上來，方法還是自我提問，但這些問題是成體系的，可以稱之為框架性的問題。

最基本的問題應(yīng)該包括這些：什么主題和內(nèi)容更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣？怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中提出合適的活動主題來？我們希望發(fā)展這些能力（訓(xùn)練這些思維技能），最好的活動載體（內(nèi)容）是什么，活動形式要注意哪些東西，哪些因素與環(huán)節(jié)必須要得到關(guān)注？什么樣的成果呈現(xiàn)方式和評價方式最有價值，也最具有可操作性？思考完這些問題，實踐活動的主題、內(nèi)容與組織程序事實上也就清楚了，細(xì)化成方案就可以了。這里，你最好還要再思考一下：通過這樣的綜合實踐活動及其組織形式，核心目標(biāo)（任務(wù)）是什么，附加任務(wù)又是什么？這樣就會進(jìn)一步明確培養(yǎng)方向和育人目標(biāo)，重點也就更清晰了。

三、依托更具體的策略性問題，指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動

綜合實踐活動課程與學(xué)科課程、主題教育有密切聯(lián)系，但區(qū)別也很明顯?！吨笇?dǎo)綱要》明確“防止用學(xué)科實踐活動取代綜合實踐活動?！薄胺乐箤ｎ}教育簡單等同于綜合實踐活動課程”。而在組織方式上，綜合實踐活動“以小組合作方式為主”“教師既不能‘教’綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動的組織者、參與者和促進(jìn)者。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于綜合實踐活動實施的全過程。”（教育部，2017）很明顯，綜合實踐課程不能去“教”，教師要做的就是“引領(lǐng)”“指導(dǎo)”和“參與”“促進(jìn)”。在活動實施過程中，教師最能夠體現(xiàn)自己“指導(dǎo)”作用的地方，就是要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，就是本次活動要發(fā)展的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的活動資源和學(xué)習(xí)支架，幫助實踐活動順利推進(jìn)，讓學(xué)習(xí)不斷走向縱深。

同樣，最好的辦法還是自我提出框架問題。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)就是更具體的策略性問題。如以“影子”這一主題活動為例，我們可以提出這樣一些問題：圍繞“影子”，我們能夠想到哪些好玩的游戲？（頭腦風(fēng)暴，思維圖示發(fā)散思維并整理記錄）玩這些游戲要注意哪些？（什么地方，什么道具，什么規(guī)則？……）你是怎樣想到這些游戲和注意事項的？（觀察？閱讀？經(jīng)驗？聯(lián)想？）我們在游戲活動中要觀察（記錄）哪些內(nèi)容？（如影響“影子”的因素，什么變化又導(dǎo)致什么變化）觀察（記錄）要注意什么？誰來觀察和記錄？用什么方式來記錄？游戲和觀察（記錄）之后我們還要做什么？（討論和交流）游戲?qū)嵺`、觀察和討論解決了什么問題？討論和交流中有什么收獲和問題？收獲是什么，怎么提出來的？問題是什么？有什么解決辦法？（有什么問題，先提出來就可以）我們可以用什么樣的方式和程序來匯報？交流時注意聽什么？交流時怎樣去點評？……整個活動結(jié)束之后，還要回到最開始提出來的培養(yǎng)目標(biāo)中來，再來提一些問題：核心目標(biāo)體現(xiàn)得怎樣？有什么樣的附加效果？……

能夠提出來的具體問題很多，具體實施的時候也不一定都要提出來，而是根據(jù)前邊確定的培養(yǎng)目標(biāo)、核心目標(biāo)和附加目標(biāo)來優(yōu)選。例如，如果我們希望培養(yǎng)孩子的科學(xué)精神、分析探究能力，那應(yīng)重點圍繞“影子跟什么有關(guān)系”來優(yōu)選具體的問題。如果我們希望培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，那我們可以圍繞“利用光與影可以做什么”來優(yōu)選更具體的問題；如果我們希望把培養(yǎng)孩子的合作能力、表達(dá)能力、聆聽習(xí)慣和評價能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，那我們可能更關(guān)注游戲組織、觀察與記錄、分享與交流、評價等這些環(huán)節(jié)的策略性問題。

綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識，認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展的需要，迎接信息時代和知識社會的挑戰(zhàn)。（《指導(dǎo)綱要》，教育部，2017）立足于這一定位，綜合實踐活動課程基于目標(biāo)導(dǎo)向的框架問題，將幫助我們明確定義任務(wù)和目標(biāo)（問題的提出），細(xì)化活動內(nèi)容和程序的設(shè)計，為學(xué)生提供合適的活動策略和觀察記錄量規(guī)等，幫助學(xué)生完善成果并進(jìn)行交流分享，并在活動全部結(jié)束之后回顧整個學(xué)習(xí)過程以梳理學(xué)習(xí)的程序和策略，幫助我們實現(xiàn)綜合實踐活動課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力、在“立德樹人”中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]張華. 綜合實踐活動課程設(shè)計框架研究 [J]. 全球教育展望，2008.