梁紅娟

摘 要：在課程的要求中，學(xué)生作為教育的主體，老師作為引導(dǎo)者，共同完成要求的教育任務(wù)、教育目標(biāo)。因此就需要看到學(xué)生的主體地位認(rèn)同他們參與教育全過(guò)程，不論是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及專業(yè)學(xué)科，亦或是體育、心理健康教育等學(xué)科都需要針對(duì)學(xué)生展開(kāi)。因此，本文對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文課程中開(kāi)展心理健康教育進(jìn)行探索，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)價(jià)值觀、提升綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教育;課程教育;心理健康教育方法

引言：在適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的情況下，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的心理健康教育進(jìn)行重點(diǎn)教育，在小學(xué)語(yǔ)文課程中通過(guò)教材和活動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路。

一、師生合作，共同設(shè)定心理健康教育目標(biāo)

通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)探究，可以發(fā)現(xiàn)合作式教育課程設(shè)計(jì)滲透入心理健康教育的目標(biāo)，可以通過(guò)三種方式來(lái)呈現(xiàn)：一是教師和全班同學(xué)進(jìn)行合作設(shè)計(jì)，二是教師和一組學(xué)生進(jìn)行合作設(shè)計(jì)，三是教師和全班同學(xué)進(jìn)行合作設(shè)計(jì)。三種方法中，教師與單個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作設(shè)計(jì)溝通容易產(chǎn)生個(gè)體差異大的情況不能夠反映出整體教學(xué)過(guò)程中的共同需求。教師與全班同學(xué)共同合作進(jìn)行教育課程合作設(shè)計(jì)耗費(fèi)時(shí)間，并且會(huì)耗費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，不適用于現(xiàn)實(shí)的情況。因此，教師與小組同學(xué)進(jìn)行合作才能最好的達(dá)成教育目的，還省時(shí)省力，花費(fèi)的其他成本最少，是最適合的教學(xué)方案設(shè)計(jì)方式。同時(shí)，多種設(shè)計(jì)教案的方式可以通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)方式的融合，共同采用。

在進(jìn)行教學(xué)課程合作設(shè)計(jì)方式的選擇中，一般都采用教師和小組學(xué)生進(jìn)行合作設(shè)計(jì)的方式通常選擇7到8位同學(xué)形成一個(gè)組，組內(nèi)包括不同學(xué)習(xí)階層的學(xué)生，才能更好地體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)水平、壓力下心理健康教育最明顯的需求。例如在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程中，如何實(shí)現(xiàn)滲透心理健康教育為例，再通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的分析上可以通過(guò)課文內(nèi)容、詞句分析、問(wèn)題方式，思想感悟等各方面進(jìn)行探索，同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生在教材基礎(chǔ)上的興趣偏向、情感互動(dòng)、品質(zhì)鍛煉等。在進(jìn)行小組的合作設(shè)計(jì)中可以通過(guò)訪談的方式，也可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，根據(jù)小組內(nèi)的學(xué)生答案的分析深入拓展學(xué)生在這一階段語(yǔ)文課程教育中心理發(fā)展存在的問(wèn)題和健康狀況幫助點(diǎn)。根據(jù)問(wèn)題尋找合適的解決方案，選擇最恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，確定教育目標(biāo)，讓它更能輔助學(xué)生充分的發(fā)展自身。結(jié)合學(xué)生實(shí)際通過(guò)語(yǔ)文課程增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)培養(yǎng)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效率。從組內(nèi)學(xué)生的回答分析中可以得知能夠影響小學(xué)語(yǔ)文課程心理健康教育的因素，主要有認(rèn)知教育、智力水平、情緒調(diào)節(jié)、品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)能力、人際關(guān)系等。

二、教材中探索心理健康教育的內(nèi)容

課程教材中本身就包含有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的各類文章，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行知識(shí)的培養(yǎng)，還能夠滲透心理健康的教育內(nèi)容，承載著健康教育的教育方式和教育體系。應(yīng)該根據(jù)教材中可以培養(yǎng)學(xué)生心理健康的要素進(jìn)行充分的挖掘和使用，通過(guò)各式的教學(xué)方式呈現(xiàn)出不同的心理健康教育意義影響學(xué)生的各方面發(fā)展，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神品質(zhì)，心理健康教育的培養(yǎng)內(nèi)容從來(lái)不是單一的，而是與課程相融合，在文字中得以展現(xiàn)。因此教師應(yīng)積極探索通過(guò)語(yǔ)文課程內(nèi)容，幫助學(xué)生正確引導(dǎo)心理健康發(fā)展。在根據(jù)教材進(jìn)行心理教育指導(dǎo)的情況中可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考教材中的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)和健全人格，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。

三、進(jìn)行評(píng)價(jià)互動(dòng)，共同促進(jìn)心理健康發(fā)展

通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施效果進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生和老師共同補(bǔ)充實(shí)踐中出現(xiàn)的不足。通過(guò)老師與學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，進(jìn)行心理健康教育滲透。在語(yǔ)文教學(xué)課程中滲透心理健康教育，對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也有相對(duì)嚴(yán)格的要求。例如教師是否在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、學(xué)習(xí)興趣、素質(zhì)教育等。改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生走進(jìn)教學(xué)中來(lái)。通過(guò)學(xué)生與老師的互相點(diǎn)評(píng)，看到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考態(tài)度，對(duì)自我認(rèn)識(shí)的程度，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理思考。并不只是教師能夠從中得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和后續(xù)教育課程的彌補(bǔ)，學(xué)生自己也能夠從中體會(huì)到教師想要培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生正視自己，尊重其他人，提高分析能力和獨(dú)立思考能力。

四、通過(guò)活動(dòng)拓寬心理教育途徑

雖然在小學(xué)教程中有不少的課外實(shí)踐活動(dòng)安排，但需要教師認(rèn)識(shí)到其對(duì)于心理健康教育的重要意義，在活動(dòng)中設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)作品設(shè)計(jì)、表演展示等實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生感受生活中的樂(lè)趣、分享合作過(guò)程、成功的經(jīng)歷、失敗的感悟等，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的心理狀態(tài)在不斷變化，具有開(kāi)放包容的特征。它們是課堂教育內(nèi)容的延伸，能夠幫助教師增加滲透心理健康教育的機(jī)會(huì)。豐富多彩的課外綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠在活動(dòng)中潛移默化地影響學(xué)生的表達(dá)能力、專注意識(shí)、耐心等優(yōu)秀品質(zhì)。教師需要把握住實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到心理健康教育的重要意義。在這樣的課程活動(dòng)中進(jìn)行針對(duì)性素質(zhì)培養(yǎng)，能更好地幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，樹(shù)立健康心理觀念。

結(jié)束語(yǔ)：

當(dāng)心理健康教育倍受關(guān)注的時(shí)候，小學(xué)的語(yǔ)文課程中如何滲透入心理健康教育，需要廣大語(yǔ)文教學(xué)研究者進(jìn)行不斷深入探索，幫助學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠提高心理素質(zhì)和道德標(biāo)準(zhǔn)。

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