鄭美靈

【摘要】羅馬不是一天建成的，小學(xué)生寫作訓(xùn)練就是一個(gè)日積月累的過(guò)程。自古以來(lái)，讀寫不分家，閱讀是一個(gè)知識(shí)的輸入過(guò)程，寫作是一個(gè)知識(shí)的傾吐過(guò)程，二者是相輔相成的關(guān)系。隨文練筆是目前備受小學(xué)語(yǔ)文教師推崇的寫作訓(xùn)練方法，教師以優(yōu)美的課文為切入點(diǎn)，挖掘出課文和小學(xué)生生活和興趣的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，引導(dǎo)學(xué)生用筆尖記錄下對(duì)生活和文章的感悟。語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”，推敲詞語(yǔ)的運(yùn)用；開(kāi)展主題閱讀，啟迪學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度思考；延伸課外閱讀，讓積累點(diǎn)亮創(chuàng)作熱情，讓小學(xué)生的筆尖流淌出富有真情實(shí)感的文字。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；隨文練筆

字、詞、句、段、篇是語(yǔ)文閱讀和寫作的核心要素，隨文練筆訓(xùn)練也要從這幾個(gè)要素著手，帶領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)辭藻的魅力，掌握在不同情境中詞語(yǔ)的精準(zhǔn)運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找準(zhǔn)“點(diǎn)睛之句”，契領(lǐng)全文思想感情的句子和段落，體會(huì)課文的精髓，這樣更能激發(fā)其寫作興趣，寫出的文章也會(huì)更富有感情。隨文練筆就像是幼苗培育工作，語(yǔ)文教師要用多元化的訓(xùn)練方法，為隨文練筆添加各種營(yíng)養(yǎng)成分，讓其在小學(xué)生的內(nèi)心茁壯成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。本文提出了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆訓(xùn)練方式的策略，以供廣大同仁參考。

一、立足文本，“咬文嚼字”

小學(xué)生雖然生活閱歷不是很豐富，但是他們擁有天馬行空的想象力，這是他們寫作的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教師要利用好這個(gè)優(yōu)勢(shì)，立足于文本，帶領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字”，推敲詞語(yǔ)的妙用。例如，教師在講解《地震中的父與子》一文時(shí)，教師可以重點(diǎn)分析父親在廢墟中用雙手挖掘三十多個(gè)小時(shí)的段落，尤其是對(duì)于父親外貌的描寫。例如，“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪”，作者用了“滿臉”和“布滿”，讓學(xué)生自主分析這兩個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用得好在哪里，換成“都是”和“全部”可以嗎。學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行“咀嚼”，體味這兩個(gè)詞語(yǔ)的精準(zhǔn)，父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和承諾，讓他一心一意地挖掘，滿臉沾滿灰塵都渾然不在意，堅(jiān)持三十多個(gè)小時(shí)不眠不休，雙眼通紅布滿血絲，這兩個(gè)詞點(diǎn)出了父親對(duì)兒子的愛(ài)，不能換成其他詞語(yǔ)。學(xué)生們對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用有了更為透徹的感悟，這時(shí)教師就可以“趁熱打鐵”開(kāi)展隨文練筆，讓學(xué)生寫一段和父親相處的畫面，有的學(xué)生這樣寫道：“爸爸高大的身體擠在狹小的廚房，嫻熟地切菜、翻炒、盛盤，為我精心烹制晚餐”；有的學(xué)生這樣寫道：“爸爸時(shí)不時(shí)推一下眼鏡，右手握著筆，嘴里在輕聲嘟囔著，時(shí)不時(shí)在我的作業(yè)上寫寫畫畫。”教師帶領(lǐng)學(xué)生立足文本，錘煉學(xué)生對(duì)外貌、動(dòng)作等詞語(yǔ)的運(yùn)用能力，提升隨文練筆的訓(xùn)練效果。

二、主題閱讀，文采飛揚(yáng)

小學(xué)語(yǔ)文課文甄選的都是文質(zhì)兼美的文章，每一個(gè)單元大都有一個(gè)相似的情感基調(diào)，教師可以立足于課文，遴選一些主題相近的課文，開(kāi)展主題閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們文采飛揚(yáng)。例如，教師在講解《山中訪友》一課時(shí)，這一單元都是寫景的優(yōu)美文章，教師可以選取幾個(gè)經(jīng)典段落組合在一起，開(kāi)展一堂寫景主題的隨文練筆訓(xùn)練。作者拜訪的都是山中的“老友”，例如，古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖等大自然的“好友”，體會(huì)作者人景交融的寫作手法，感受人與大自然和諧相處的美妙之處，讓學(xué)生與大自然撞個(gè)滿懷?！恫菹x的村落》一文則是描寫了大自然小生靈的可愛(ài)，可愛(ài)的黑色小甲蟲如游俠一般在草叢中穿梭，在草叢中演奏音樂(lè)，齊心協(xié)力搬運(yùn)食物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主題閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)大自然的奧秘，模仿課文的寫景手法，進(jìn)行寫景隨文練筆。有的學(xué)生這樣描寫雷雨：天空中傳來(lái)了轟隆隆的聲音，像是千萬(wàn)匹駿馬飛馳而過(guò)，一道刺眼的閃電劈過(guò)了天空；有的學(xué)生這樣描寫螞蟻：黑得發(fā)亮的小螞蟻，觸角輕微一顫像發(fā)出信號(hào)，招呼來(lái)同伴，列隊(duì)邁著小碎步朝食物進(jìn)軍。主題閱讀帶給了學(xué)生很多靈感，很多學(xué)生都感到文采飛揚(yáng)，寫作靈感迸發(fā)，隨文練筆訓(xùn)練效果得到了有效提升。

三、延伸閱讀，內(nèi)外兼修

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師要延伸閱讀和寫作教學(xué)，讓隨文練筆走進(jìn)學(xué)生生活，推薦一些課外書籍，既可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，也可以帶給學(xué)生不一樣的寫作靈感。例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些詩(shī)歌和小說(shuō)戲劇，用跌宕起伏的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，站在一個(gè)創(chuàng)作者的角度審視生活，把生活中的小事當(dāng)做寫作素材，這樣有利于學(xué)生情感的抒發(fā)。例如，學(xué)生在閱讀完泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》以后，開(kāi)始嘗試詩(shī)歌的創(chuàng)作，把自己想象成一位詩(shī)人，對(duì)大自然的美麗景色進(jìn)行贊美。例如，“大自然像一位指揮家，指揮了四季交響曲、指揮了雨雪風(fēng)霜”，學(xué)生在課外閱讀中感受到了詩(shī)歌的魅力，并把這種魅力運(yùn)用到了寫作訓(xùn)練中，提升了學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，語(yǔ)文教師要不斷更新自己的教學(xué)方式，讓隨文練筆變得富有新穎性和創(chuàng)新性，帶給學(xué)生新鮮感，這樣能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓小學(xué)生也能妙筆生花、文采飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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