潘敏儀

一、緒論

教師被譽(yù)為人類靈魂的建造師，作為精神與智慧的導(dǎo)師，是指導(dǎo)生活的重要角色，受到世界人民的喜愛和尊重。幼兒園是進(jìn)行小學(xué)教育的重要場所，也是終身教育基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)場地。然而，本應(yīng)該是快樂天堂和茁壯成長搖籃的幼兒園，卻成為了個別道德失范教師的虐童場地。這種行為不僅有違現(xiàn)階段中國道德標(biāo)準(zhǔn)，也是對孩子身心成長巨大的摧殘，幼兒健康得不到保障，心靈容易被玷污，致使孩子、家長們承擔(dān)著較大的精神負(fù)擔(dān)，同時對幼師群體的社會形象造成了巨大的負(fù)面效應(yīng)，不利于他們社會地位的提升，也是對學(xué)校管理的一種低級挑戰(zhàn)。針對這種頻發(fā)的社會現(xiàn)象，我們必須集中精力挖掘其中的問題根源，然后針對幼兒教師道德失范問題，制定針對性的應(yīng)對策略，以期達(dá)到杜絕上述問題再次出現(xiàn)的目的，為幼兒教師良好的社會形象打下基礎(chǔ)。不難發(fā)現(xiàn)，通過上述描述，中國現(xiàn)階段需要解決的問題和需要承擔(dān)的社會任務(wù)就是怎樣改善幼教社會榜樣，怎樣構(gòu)建完善的師德創(chuàng)建體系。

本文以課題幼兒教師道德失范為研究基礎(chǔ)，通過對實(shí)踐的總結(jié)與歸納，同時以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)，然后綜合問卷調(diào)查的方式，對課題展開了深入的研究。首先，筆者分析了課題所處的社會背景，研究的實(shí)際意義與課題中幼師道德失范的各種表現(xiàn)形式，基于上述分析理清楚現(xiàn)狀和特征的微妙關(guān)系。然后梳理了行為與道德失范中問題原因，比如，幼師的思想道德水平不高、職業(yè)心不明顯，沒有對孩子的愛心，行為失范過激等，并且通過多個維度法分析課題中不同問題的產(chǎn)生根源，能為中國未來的幼兒教育行業(yè)的水平以及教師的整體道德水平的提升提供較好的參考。最后，筆者從三個維度分析了針對幼兒教師道德失范所應(yīng)該采取的措施，如基于對道德規(guī)范體系的構(gòu)建、師德建設(shè)以及社會地位與待遇的提升等角度，從而切實(shí)地保障幼兒教師從思想和政治方面不斷改善自己的行為規(guī)范，提升精神修養(yǎng)。

二、相關(guān)理論

1. 幼兒教師職業(yè)道德概念

幼兒教師職業(yè)道德含義：幼兒教師通過對幼兒的教學(xué)活動，逐漸形成自身獨(dú)特的行為規(guī)范，以及構(gòu)成獨(dú)特的道德觀念，這些道德與規(guī)范的綜合就是幼兒教師所謂的職業(yè)道德，這種職業(yè)道德可以為教師完成自己的教學(xué)任務(wù)，保證行為規(guī)范性提供標(biāo)桿作用。幼兒教師最重要的品質(zhì)是師德，也是幼兒教育能夠順利達(dá)到育才目的的重要影響因素。

2.幼兒教師職業(yè)道德基本表現(xiàn)

①對幼兒的喜愛。幼兒教師必須保證良好的職業(yè)道德，對兒童的喜愛應(yīng)該被視為其職業(yè)道德的中心，同樣也是合格的幼師所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，能為教育行業(yè)的健康前進(jìn)提供可靠的基石，是不變的永恒話題，需要老師以對待自己孩子的愛，來善待每一個兒童。

②對工作無限熱忱。強(qiáng)烈的事業(yè)心與照顧幼兒的責(zé)任心，對教育行業(yè)的忠誠，是優(yōu)秀的幼兒教師所必備的素養(yǎng)。他們會堅(jiān)守崗位，對所有孩子都盡心照顧和教育，從而激發(fā)內(nèi)心的成就感，也給自己帶來無限快樂。能為孩子的茁壯健康成長提供可靠的愛心基礎(chǔ)。真是對工作的熱忱，對事業(yè)的堅(jiān)持，給他們以教育創(chuàng)新的理念，通過不斷優(yōu)化自身專業(yè)知識，強(qiáng)化教育技能，探索教育新方法和新模式，實(shí)現(xiàn)自我價值，對工作認(rèn)真，對教育踏實(shí)，是他們重要的標(biāo)志。

③以身作則，嚴(yán)律于己。幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力，在特殊的成長階段，教師的一舉一動都會潛移默化地傳染給他們，所謂近朱者赤就是這個道理。優(yōu)秀的幼師應(yīng)該以身作則，嚴(yán)律于己，為孩子樹立榜樣，通過規(guī)范自己的言談舉止來提升教學(xué)質(zhì)量。

3.教師失范的界定

道德失范是對傳統(tǒng)道德規(guī)范的一種侵害和破壞，不利于傳統(tǒng)價值觀的傳播，會導(dǎo)致社會正確的價值觀崩塌，價值導(dǎo)向偏離，最終影響社會的有序運(yùn)作。由此可知，道德失范可以表現(xiàn)為對傳統(tǒng)規(guī)范的破壞，如生活方式產(chǎn)生變化、倫理道德無效化、語言和文字失效、社會心理和宗教信仰失衡等，從而導(dǎo)致無法對社會成員的行為和思想產(chǎn)生有效的約束，無法引導(dǎo)正確的生活行為方向，不能進(jìn)行有效調(diào)控，社會成員不受道德準(zhǔn)則的指導(dǎo)，最終會形成社會規(guī)范真空的惡果。

三、我國幼兒教師道德失范的現(xiàn)狀分析

幼兒的年齡一般都在六歲以下，所以幼兒教師的職責(zé)不僅是教育責(zé)任，還包含了保育責(zé)任，能對孩子產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的身心影響，是對學(xué)前教育的一種基礎(chǔ)性教育。然而，多年來的社會現(xiàn)象中不乏像某些教師道德失范的問題，他們不能堅(jiān)守最基本的教師道德底線，在幼兒教育方面存在較大的行為偏差，不能適應(yīng)復(fù)雜的情感教學(xué)需求，頻繁出現(xiàn)虐童行為。社會對此問題的關(guān)注度不斷加強(qiáng)，并迅速成為人們熱議的重要話題之一。

1.當(dāng)前幼兒教師失范現(xiàn)狀

①金錢至上，師者風(fēng)范盡失

改革開放將中國的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)改革成了市場經(jīng)濟(jì)模式，不可否認(rèn)，這種經(jīng)濟(jì)模式的轉(zhuǎn)變給國民的經(jīng)濟(jì)增長帶來了強(qiáng)大的發(fā)展動力，并由此帶動了中國教育行業(yè)的發(fā)展和逐漸成熟。然而，物質(zhì)生活的提升也導(dǎo)致了教育行業(yè)惡劣思想的產(chǎn)生，拜金思想等腐敗思想在侵蝕著一大部分的教師，他們變得消極，自制力下降，無法抵御金錢給他們帶來的誘惑。校園中的腐敗思想不斷蔓延，造成不少老師將學(xué)校視為賺錢的工具，滋生出腐敗的思想，于是家長和孩子都成了他們的搖錢樹。

教師的職責(zé)已經(jīng)不是簡單地將書本知識教授給孩子那樣簡單，這種照本宣科的教學(xué)模式無法滿足社會發(fā)展的需求，應(yīng)該在知識教育的同時，正確地引導(dǎo)兒童的思想，形成一定的規(guī)范，為孩子的價值觀提供最初的雛形。幼兒是人生的起點(diǎn)，是關(guān)鍵的起步階段，因此兒童的可塑性極強(qiáng)，如果老師因?yàn)樗接诤⒆有闹新裣赂瘮〉姆N子，那么勢必會對孩子今后的思想成長造成較大的誤導(dǎo)，并由此給孩子帶去腐敗的負(fù)面影響。同時教師的形象會大打折扣，不利于推動教育事業(yè)的飛快發(fā)展。以教謀私是常見的教師腐敗形式，有時候還會巧立名目，通過不同的手段和借口讓孩子繳費(fèi)，強(qiáng)制銷售，索要禮物，這種現(xiàn)象屢見不鮮，必須嚴(yán)格控制，杜絕再次發(fā)生的可能，產(chǎn)鏟除腐敗的種子。

②體罰形象普遍

幼兒階段是人生的重要的起點(diǎn)時期，對于事物對錯無法給出準(zhǔn)確的判定，設(shè)置自理能力都不具備，對外界一直保持較強(qiáng)的畏懼以及好奇之心。通過打罵的形式教育兒童是一種體罰，對幼兒的心理和身體造成傷害，會對兒童心靈成長留下無法擦除的創(chuàng)傷。因此，家庭和幼師需要一起努力引導(dǎo)孩子的性格塑造，保證起步教育的質(zhì)量。幼兒教師的年齡不大，綜合能力不高，面對較大的經(jīng)濟(jì)壓力和工作壓力，很難保持較好的工作情緒，這樣極有可能會議體罰的方式完成對孩子的教育。

③責(zé)任心與愛心缺失

幼兒階段是人生的重要起步階段，在這個時期是對孩子進(jìn)行能力和性格塑造的最佳時期之一。在校園中保持兒童較好的自信是重要的幼師工作之一，然而可惜的是，很大一批教師并沒有形成較好的認(rèn)知，常會通過打擊孩子自尊或者自信的方式進(jìn)行教育。其中原因之一是，幼兒教師的年齡不大，綜合能力不高，面對較大的經(jīng)濟(jì)壓力和工作壓力，很難保持較好的工作情緒。但是，對學(xué)生的冷漠和否定，以及不顧孩子自尊的訓(xùn)斥，不利于兒童的成長，也有失準(zhǔn)則，可以說明老師的愛心不足，也不具備較強(qiáng)的責(zé)任心。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幼師選擇進(jìn)入幼兒園工作的原因較為簡單，即擺脫企事業(yè)單位工作的爾虞我詐，勾心斗角，想獲取一份較為簡單的人脈。這種帶有“私利”的職業(yè)發(fā)展觀念在本質(zhì)上決定了對職業(yè)缺乏基本的判斷及認(rèn)知，導(dǎo)致在工作之中將自己視為幼兒的保姆，干的都是零碎的瑣事，缺乏對還在幼兒照顧的基本責(zé)任心，難以看到工作成效，同時不能激發(fā)他們的愛心。

對學(xué)生的冷漠和否定、有失自尊的訓(xùn)斥，都會給孩子的成長帶來無法磨滅的負(fù)面影響，會催生孩子的自卑情緒，不能提升自信，最為嚴(yán)重的是能將孩子導(dǎo)向社會的罪惡方向。幼師討厭孩子的原因可以歸結(jié)為多種，像由于家長過多無理意見導(dǎo)致的內(nèi)心憤怒失望，將心中的壓抑等不良情緒轉(zhuǎn)換成對孩子的冷漠和訓(xùn)斥；討厭兒童畫家庭貧困；討厭孩子吵鬧、不合群等性格；甚至因?yàn)楹⒆拥拈L相不佳衍生出厭惡情緒，上述情況的發(fā)生都會催生出對孩子的冷漠和不公平對待，都會造成孩子自信心和自尊的傷害。最終教師會對其中的孩子區(qū)別對待，甚至可以以性別來作為喜愛與否的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而言語上的打擊和身體上的傷害、自信的損傷及自尊的損害，都會給白紙一樣的孩子心靈帶去無法消除的污跡。

2.原因分析

①教師職業(yè)規(guī)范體系的缺失

中國的中小學(xué)及以上的高等教育已經(jīng)逐步普及了職業(yè)道德規(guī)范，可以依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對教師的行為和心理進(jìn)行規(guī)范，然而針對幼兒園教師的各種規(guī)范性并沒有較多的可參考資料，雖然某些幼兒園或者教育部門也做出一定的職業(yè)規(guī)范，但是從科學(xué)性和完善性方面來看，存在一定的問題。幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范無法遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是個問題，這樣就無法與中國目前的幼兒教育現(xiàn)狀形成統(tǒng)一性，沒辦法較好地使用于中國的兒童教育行業(yè)。同時，不言而喻的是，社會中的個體具有不同的評判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的好壞，老師的教育水平如何，每個人的評價結(jié)果都是不同的，就是這樣的無法統(tǒng)一性導(dǎo)致了幼兒教師的行為混亂，無法達(dá)成統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范。在日常的教學(xué)活動中，他們嘗試各種問題的處理方式后，逐漸衍生一種腐敗的心理，具有較強(qiáng)的功利性。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對該道德建設(shè)方面存在管理的薄弱環(huán)節(jié)，由此導(dǎo)致幼兒教師的整體思想道德水平無法提升，無法構(gòu)建出統(tǒng)一的職業(yè)道德建設(shè)規(guī)劃，進(jìn)而影響了職業(yè)道德建設(shè)規(guī)法的實(shí)施速度，不能形成有效的實(shí)施措施，僅僅停留在會議記錄和紙面上，這是不切實(shí)際的一種表面工程。某些教師不重視不道德行為帶來的惡果，一意孤行，最終會造成過多的不道德行為在校園中的迅速擴(kuò)散。

②有效管理機(jī)制的缺乏

監(jiān)督機(jī)制不健全是影響幼兒教師道德建設(shè)的重要因素。當(dāng)脫離了外界環(huán)境的束縛，幼師的行為將會不受控制，會造成失范行為在校園中的迅速擴(kuò)散，從而導(dǎo)致一定程度上的腐敗。目前的中國幼兒教育行業(yè)，缺乏對教師德行有效的監(jiān)管機(jī)制，同時較多的所謂制度最終都沒有落實(shí)到實(shí)處，僅僅存在于紙面文件中，這就加重了教師道德失范的惡劣程度。

同時，評價與獎懲機(jī)制不到位，同樣無法針對教師道德失范指定科學(xué)的懲罰措施。如果教師道德失范不能接受到社會輿論的監(jiān)督，則沒有辦法對教師道德失范進(jìn)行有效防范。紙上談兵永遠(yuǎn)解決不了問題，所有制度規(guī)定都會成為擺設(shè)，由此可知獎罰與監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建不可拖延。

③入職門檻低，道德水平參差不齊

幼兒教師準(zhǔn)入資質(zhì)要求較低。甚至一些民辦性質(zhì)的幼兒園教師不具備教師資格證，多數(shù)老師的學(xué)歷集中在高中、中專水平，專業(yè)水平上來看，多數(shù)并不是學(xué)前教育。中專院校是培養(yǎng)幼師的主要學(xué)校類型，這就導(dǎo)致整體的幼教老師水平不高。甚至在這些高校中的學(xué)生，培養(yǎng)質(zhì)量不能保證，對學(xué)生的要求不嚴(yán)格，考核松散，文化水平差強(qiáng)人意，心理和思想的培養(yǎng)也還是被忽略的部分。幼師隊(duì)伍中不乏文化水平不足和未經(jīng)培訓(xùn)的人。另外，幼師的年齡多在剛成年階段，因此心智成熟度不高，思想深度不佳，往往自我意識過強(qiáng)，不能給孩子足夠的寬容和愛心，加入教師隊(duì)伍也有一部分被生活所迫，并非熱愛，面對細(xì)致繁雜辛苦的環(huán)境，無法長時間維持細(xì)心和耐心。

四、抑制幼兒教師道德失范的對策

1.完善幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范體系

現(xiàn)階段的中國幼兒園教師現(xiàn)狀是并沒有形成相關(guān)的統(tǒng)一道德規(guī)范，可能個別地方存在相關(guān)的規(guī)定，是由教育部門或者其他機(jī)構(gòu)共同制定，但是仍然存在較多的缺陷和不足之處，主要提現(xiàn)在，一方面幼兒教師相關(guān)的職業(yè)道德要求不能較為明顯地體現(xiàn)，另一方面，教學(xué)和生活道德體現(xiàn)的較多，職業(yè)道德偏少，沒有突出重點(diǎn)，另外內(nèi)容不能與時俱進(jìn)。該文件《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》處于試行階段，無法針對性地解決幼師道德規(guī)范問題。由此可知，幼師職業(yè)道德方面缺乏統(tǒng)一性的規(guī)范文件，不利于提升幼師的整體素質(zhì)，無法做到有章可循，道德評價標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的延時性。

通過上述分析可知，針對中國幼師道德缺失的問題，中國政府和相關(guān)教育單位應(yīng)該以幼兒教育的特性為基礎(chǔ)，特定性地制定具有較強(qiáng)可行性與針對性的道德規(guī)范文件并形成一定的制度形式，從而到達(dá)有章可循的行業(yè)規(guī)范目的，形成統(tǒng)一的規(guī)章制度和準(zhǔn)則，為提升幼師道德水平提高可靠的文件依據(jù)。由此可知，通過制定統(tǒng)一的職業(yè)道德約束規(guī)范能較好地改善幼兒老師的行為，使之更加符合中國道德體系，有利于全面化提升幼師群體的利益，進(jìn)而為孩子的權(quán)益提供可靠的法律屏障，促進(jìn)中國教育行業(yè)的全速發(fā)展。

2.加強(qiáng)“專業(yè)化”師德建設(shè)，提高教師道德水平

師德建設(shè)是提升幼兒教師道德素質(zhì)的重要手段，根據(jù)國家相關(guān)的關(guān)于幼兒教育的指導(dǎo)性文件可知，中國需要不斷提升幼師的道德操守，不斷探索能夠加快幼師師德成長的教育路徑。面對上述問題，應(yīng)該集中精力提升思想教育的成效，施行依法執(zhí)教，在加強(qiáng)老師職業(yè)情感與意識的同時，規(guī)劃好幼師的發(fā)展方向，激發(fā)他們敬業(yè)精神，從而增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任心。教師的自身努力是提升其專業(yè)水準(zhǔn)的關(guān)鍵因素，然而也離不開學(xué)校的支持，如在工作期間根據(jù)教師所需提供進(jìn)修或者學(xué)習(xí)機(jī)會。然而幼兒園為了降低成本支出，超50%以上的教師沒有接受過任何外出學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，不給于教師進(jìn)修或者提升的機(jī)會，因此使得教師對于自身職業(yè)發(fā)展的前景較為迷茫，在自身教學(xué)方法及教學(xué)理念上固守自封，難以與時代發(fā)展相互契合。同時在師德情感方面，加強(qiáng)其使命感和榮譽(yù)感，這樣能給他們以客服工作困難的勇氣，不斷努力達(dá)到教書育人的職業(yè)規(guī)劃目的。

3.提高幼兒教師物質(zhì)待遇和社會地位

幼兒園多數(shù)是民辦性質(zhì)，它不具有公辦幼兒園教師的“編制”，在資金注入上存在較大的不確定性，因此使得教師的自身合法權(quán)益難以得到有效的保障，收入待遇及基本社會保險均存在風(fēng)險?；趤啴?dāng)斯的人的社會屬性分析可知，當(dāng)通過與社會周圍人的對比，人的能定性在一定程度上決定了比較后的心理變化態(tài)勢，在一定程度上影響了人對工作及學(xué)習(xí)的動機(jī)。

可以利用假期時間來分層次、分批次對幼兒教師展開專業(yè)化培訓(xùn)及理論知識的學(xué)習(xí)，切忌出現(xiàn)浮夸及形式主義，考慮幼兒教師的差異性，保障實(shí)訓(xùn)的效果。讓幼兒教師明晰自身的發(fā)展差距，認(rèn)知到與優(yōu)秀教師之間存在的差異，讓幼兒教師“走出去”。

誠然，從表面上看來，幼師這種職業(yè)是具有光彩的崇高特性的，但是在社會中的地位卻有待提高，經(jīng)濟(jì)收入處于較低的層次，由此導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生倦怠心理，并有可能造成其心理上的問題出現(xiàn)，從而加重了道德失范問題的嚴(yán)峻程度。國家層面應(yīng)該采取一定的激勵措施，在增加幼師收入的同時提升其社會地位，社會各界及政府應(yīng)該充分認(rèn)識到幼兒教育的重要地位，并且肯定幼師所做出的努力和成果，給予充分的理解和尊重。通過精神和物質(zhì)兩個層面提升幼師的優(yōu)越感，給他們以自豪和驕傲的資本，進(jìn)而激發(fā)教師教育幼兒的積極性。

五、結(jié)語

通過對幼兒教師道德失范問題的調(diào)研，本文對上述問題的表現(xiàn)方式進(jìn)行概述，主要可以從拜金意識、缺乏對幼兒的愛心和尊重、體罰與變相體罰、責(zé)任心不足和事業(yè)心缺乏等多個表現(xiàn)形式，然后從社會大環(huán)境、教學(xué)管理體制缺陷、幼師自尊心等問題角度給出該問題的根源。最后基于上述原因和表現(xiàn)形式的角度，給出多維度的改善建議，主要體現(xiàn)在優(yōu)化教師道德管理體系、提升幼兒教師社會待遇和地位以及構(gòu)建高水平的師德創(chuàng)建體系等。