周芳　曾敬

[摘 要]VR技術(shù)在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)上有重要的應(yīng)用價(jià)值。文章在場(chǎng)景化學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合VR技術(shù)的3I特性（沉浸性、交互性、構(gòu)想性），以自然災(zāi)害（臺(tái)風(fēng)）為例進(jìn)行新聞場(chǎng)景設(shè)計(jì)，嘗試提出場(chǎng)景化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的策略。

[關(guān)鍵詞]虛擬現(xiàn)實(shí);場(chǎng)景化學(xué)習(xí);新聞場(chǎng)景;案例設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G210.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2019）05-0030-04

引言

場(chǎng)景化學(xué)習(xí)（Scene learning）是以學(xué)習(xí)者為中心，通過真實(shí)地參與或浸潤(rùn)某一場(chǎng)景從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的一種模式，它是情境教學(xué)法的延伸。通常利用移動(dòng)通信設(shè)備（手機(jī)等）的優(yōu)勢(shì)，在互聯(lián)網(wǎng)情景下，進(jìn)行自主式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，目前廣泛應(yīng)用在企業(yè)培訓(xùn)之中。場(chǎng)景化學(xué)習(xí)用提煉和訓(xùn)練“能解決挑戰(zhàn)問題實(shí)現(xiàn)成功的行為”，替代從任務(wù)和能力分解出學(xué)習(xí)的KSA（Knowledge/Skill/Attitude）[1]。在訓(xùn)練還原的過程中，打通學(xué)習(xí)過程，濃縮學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)置于行為和成果的轉(zhuǎn)化中，而非簡(jiǎn)單關(guān)注認(rèn)知改變?；诖?，場(chǎng)景化學(xué)習(xí)可以快速調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)不同場(chǎng)景中的挑戰(zhàn)，以行動(dòng)為落腳點(diǎn)，從而實(shí)施靈活、動(dòng)態(tài)的應(yīng)用型學(xué)習(xí)模式。

學(xué)習(xí)環(huán)境主要由多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)，課堂模擬、課下實(shí)踐、通過影音資料補(bǔ)充等方式構(gòu)成了新聞實(shí)踐中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在教室環(huán)境下，新聞實(shí)踐很難構(gòu)建出具有逼真性、體驗(yàn)感的情境，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)因此大打折扣。新聞學(xué)中出鏡采訪等環(huán)節(jié)的內(nèi)容教學(xué)任務(wù)比較特殊，時(shí)代發(fā)展節(jié)奏越來越快，對(duì)于一種效率更高的教學(xué)方法的需求愿望，越來越強(qiáng)烈。

VR技術(shù)能夠提供豐富的感知線索和多通路的反饋模式，可以很好地幫助學(xué)習(xí)者將虛擬情景中的知識(shí)框架和實(shí)踐體驗(yàn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，以滿足場(chǎng)景化學(xué)習(xí)的需求[2]。通過VR技術(shù)的模擬，可以實(shí)現(xiàn)新聞場(chǎng)景的虛擬沉浸，在“投入性”“互動(dòng)體驗(yàn)性”“基于目標(biāo)的整體學(xué)習(xí)”三個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)新聞教學(xué)有很好地提升：“投入性”的落腳點(diǎn)是動(dòng)機(jī)，通過VR技術(shù)，實(shí)現(xiàn)身體的“在場(chǎng)”，讓學(xué)生參與其中;“互動(dòng)體驗(yàn)性”是基于人與場(chǎng)景的的交互行為，學(xué)生在VR的虛擬場(chǎng)景中能自主控制事件類型、環(huán)境參數(shù)、出鏡要素等，在學(xué)習(xí)過程中“及時(shí)”或“即時(shí)”的反饋，能保證學(xué)習(xí)的連貫性與動(dòng)態(tài)性;“基于目標(biāo)的整體學(xué)習(xí)”可以充分激發(fā)學(xué)生基于行為學(xué)習(xí)的理念。通過多種差異性的場(chǎng)景規(guī)劃，著重訓(xùn)練應(yīng)對(duì)不確定性的行為與思維，將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐感知融為一體，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)壁壘，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)框架，將學(xué)習(xí)的終點(diǎn)延伸至應(yīng)用，以場(chǎng)景的差異性為鏈接，以行為做基點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

因此，基于VR的虛擬新聞場(chǎng)景設(shè)計(jì)能有效的精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)行為空間，復(fù)刻非線性時(shí)間、并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行提煉和分解，從而降低新聞感知負(fù)荷、提升實(shí)踐行為轉(zhuǎn)化。

一、 基于VR的新聞場(chǎng)景設(shè)計(jì)策略

（一）指導(dǎo)思想

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來臨，互聯(lián)網(wǎng)用戶從PC端向移動(dòng)端遷移已成定局。在線教育從PC到移動(dòng)再到智慧互聯(lián)也已是可預(yù)見的未來[3]?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。支持各級(jí)各類學(xué)校建設(shè)智慧校園，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式[4]。文化部發(fā)布的《關(guān)于推動(dòng)數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，推動(dòng)智能制造、智能語音、3D打印、無人機(jī)、機(jī)器人等技術(shù)在文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，豐富產(chǎn)品形態(tài)，拓寬服務(wù)模式，延展產(chǎn)業(yè)邊界。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各大互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛把視角轉(zhuǎn)向VR，推動(dòng)了VR技術(shù)的發(fā)展與壯大，使得VR新聞場(chǎng)景設(shè)計(jì)在技術(shù)上成為了可能。在基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)環(huán)境中，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，使用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備或可穿戴設(shè)備，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)中，教師由知識(shí)傳授者發(fā)展為實(shí)踐的指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變成行為和能力的主動(dòng)建構(gòu)者。為此，通過在線教育，尤其是移動(dòng)教育，不僅能提高教育效能，而且還很可能使教育發(fā)生革命性改變。

（二）設(shè)計(jì)原則

1.第一視角：沉浸式學(xué)習(xí)促進(jìn)新聞實(shí)踐真實(shí)性

傳統(tǒng)新聞專業(yè)學(xué)習(xí)，局限于課堂老師單方向傳輸，師生信息交流量少率低。而VR技術(shù)下的新聞場(chǎng)景，除教室單方面講授之外，學(xué)生可自主與老師描述的設(shè)計(jì)場(chǎng)景形成交互，進(jìn)而產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，使新聞報(bào)道這一講究真實(shí)性的行業(yè)，不再局限于空洞的憑空想象。學(xué)生在第一人稱視角下，沉浸式學(xué)習(xí)，用虛擬便捷的方法訓(xùn)練學(xué)生在新聞場(chǎng)景里的實(shí)踐能力，產(chǎn)生真實(shí)有效的訓(xùn)練效果，以達(dá)到通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)促進(jìn)新聞實(shí)踐的真實(shí)性。

2.第三空間：案例的場(chǎng)景化設(shè)計(jì)拓展新聞空間的多元性

VR技術(shù)出現(xiàn)后，在文字新聞、圖片新聞、直播新聞之后，產(chǎn)生了全景化新聞。新聞行業(yè)從“提供事實(shí)”向“感知事實(shí)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)文字、圖片、視頻新聞已經(jīng)無法滿足受眾，隨著受眾獲取信息渠道的擴(kuò)大，需求也不斷增高，新聞案例的VR場(chǎng)景化設(shè)計(jì)更能從多個(gè)層次滿足受眾的求知欲，更能提升受眾對(duì)媒體的關(guān)注。新聞從業(yè)者從現(xiàn)實(shí)生存空間到網(wǎng)絡(luò)空間再到第三空間的虛擬，能夠大大拓寬實(shí)踐的可能性。人物的“在場(chǎng)”使經(jīng)驗(yàn)得以虛擬，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)感知和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)。

3.時(shí)間復(fù)刻：VR技術(shù)應(yīng)用潛力提升新聞素養(yǎng)、促進(jìn)知識(shí)記憶

VR技術(shù)能夠在最大程度上將現(xiàn)實(shí)的時(shí)間進(jìn)行復(fù)刻，將歷史事件、經(jīng)典時(shí)刻、自然時(shí)空進(jìn)行模擬和還原，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)間與實(shí)踐的互通和控制。VR提供了豐富的感知線索以及多通道（如聽覺、視覺、觸覺等）的反饋，用于幫助學(xué)習(xí)者將虛擬新聞情景的所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)生活中，滿足新聞情景學(xué)習(xí)的需要[5]。相較于傳統(tǒng)新聞?wù)n堂教學(xué)來說，增強(qiáng)了新聞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種打破自然屬性的時(shí)間感能在實(shí)踐者的記憶中樞產(chǎn)生需求式刺激，從而直接促進(jìn)感知和識(shí)記。

4.前景應(yīng)用：移動(dòng)虛擬感知平臺(tái)開發(fā)

基于VR技術(shù)的新聞場(chǎng)景設(shè)計(jì)，把VR技術(shù)與教學(xué)結(jié)合起來，甚至與自學(xué)結(jié)合起來，并不是“空中樓閣”。早在2016年，VR解剖課便已經(jīng)登上新聞，在VR技術(shù)更為成熟的現(xiàn)在，進(jìn)行新聞場(chǎng)景設(shè)計(jì)，不再有技術(shù)上的難點(diǎn)。同時(shí)，在快節(jié)奏的當(dāng)下，對(duì)于效率相對(duì)較低的老式新聞?wù)n堂，教育方法的更新?lián)Q代迫在眉睫。VR新聞場(chǎng)景設(shè)計(jì)也不局限于提供課堂教學(xué)一塊。在移動(dòng)端口，開發(fā)相應(yīng)軟件 “我在現(xiàn)場(chǎng)”虛擬出鏡APP，為學(xué)生提供自學(xué)平臺(tái)，滿足學(xué)生自學(xué)需要。

（三） 設(shè)計(jì)要素

虛擬新聞場(chǎng)景要想發(fā)揮教育功能，必須對(duì)設(shè)計(jì)要素進(jìn)行規(guī)劃與統(tǒng)籌，在這種移動(dòng)虛擬場(chǎng)景開發(fā)，主要涉及三個(gè)方面：虛擬場(chǎng)景特點(diǎn)、虛擬場(chǎng)景類型、場(chǎng)景技術(shù)表現(xiàn)。

首先，在設(shè)計(jì)虛擬新聞場(chǎng)景時(shí)必須充分考慮到其自身的特點(diǎn)，新聞場(chǎng)景對(duì)于新聞采訪活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用，其幫助新聞活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)新聞采編的現(xiàn)實(shí)構(gòu)建。因此在設(shè)計(jì)時(shí)必須充分把握其界面設(shè)計(jì)的標(biāo)志感，需要重點(diǎn)凸顯其新聞場(chǎng)景特點(diǎn)。通過VR虛擬出的場(chǎng)景也必須擁有較好的仿真體驗(yàn)，如社會(huì)新聞的街景表現(xiàn)、事件特色、自然風(fēng)貌等。同時(shí)，通過知識(shí)主題化、場(chǎng)景差異性來共同實(shí)現(xiàn)行為的感知性，從而真正做到虛擬新聞空間的真實(shí)化。

其次，虛擬新聞場(chǎng)景也可以嘗試功能性更強(qiáng)的類型。在設(shè)計(jì)要素中可以考慮體驗(yàn)場(chǎng)景、反思場(chǎng)景、概念場(chǎng)景。通過“第一人稱”的虛擬“在場(chǎng)”感知環(huán)境特征并進(jìn)行新聞實(shí)踐，隨后可切換“第三人稱”視角進(jìn)入反思場(chǎng)景，對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行觀摩和審視，從而發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行修正。最后，通過前兩個(gè)場(chǎng)景的實(shí)踐后，進(jìn)入概念場(chǎng)景，對(duì)知識(shí)的內(nèi)容和實(shí)踐主題進(jìn)行一個(gè)理論回顧，從而達(dá)到整體學(xué)習(xí)的目標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，不僅體驗(yàn)空間需設(shè)計(jì)交互操作，在反思空間和主題空間中均可采用多元的互動(dòng)模塊。

最后是要考慮VR技術(shù)要素。如硬件支持、交互類型、學(xué)習(xí)者的參與以及觀察視角、場(chǎng)景的切換方式、開發(fā)工具和引擎等。技術(shù)要素的設(shè)計(jì)為場(chǎng)景的搭建提供可能性，也為場(chǎng)景的使用帶來便捷性和可闡述性。

二、 基于VR的新聞場(chǎng)景設(shè)計(jì)案例探索

（一） 案例背景

2006年，桑美超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)登陸福建，某電視臺(tái)記者因在臺(tái)風(fēng)中“抱樹出鏡”而受到極大關(guān)注，由于風(fēng)力實(shí)在太強(qiáng)了，記者必須緊靠大樹，單手抱住樹干。

這一段出鏡視頻因?yàn)閺?qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感使其成為眾多記者報(bào)道此類新聞的模仿的對(duì)象。然而，隨著這類“敬業(yè)”記者越來越多，觀眾的質(zhì)疑聲也隨之而來：明明可以選擇安全的地方進(jìn)行清晰地播報(bào)，為什么一定要鋌而走險(xiǎn)？更有甚者直接批評(píng)這完全是一種行為藝術(shù)。

作為新聞從業(yè)者，人們?cè)趫?chǎng)景的選擇上既受制于新聞時(shí)空，也受制于職業(yè)道德。而作為新聞實(shí)踐的主體，有沒有一種方式既可以鍛煉職業(yè)應(yīng)變能力并培養(yǎng)與受眾的共情能力又可以在時(shí)間和空間的維度里自由穿行呢？VR給了我們答案。

（二） 場(chǎng)景設(shè)計(jì)

場(chǎng)景化設(shè)計(jì)：在體驗(yàn)式場(chǎng)景中，實(shí)踐者可以采用第一人稱視角，此時(shí)“化身”與“真身”保持場(chǎng)景的一致性，這種強(qiáng)烈的代入感能夠使實(shí)踐者產(chǎn)生身臨其境的心理感受;在反思場(chǎng)景中，實(shí)踐者可以采用第三人稱視角，此時(shí)“化身”與“真身”分離，實(shí)踐者不僅能感知場(chǎng)景，也能在場(chǎng)景中見到自身。這種視角將會(huì)以一種第三方的客觀立場(chǎng)來進(jìn)行場(chǎng)景感知;在概念場(chǎng)景中，實(shí)踐者以觀察、思考、分享、討論為主，在形式上可設(shè)計(jì)具有競(jìng)賽、比拼的風(fēng)格。

體驗(yàn)場(chǎng)景的類別上可以將自然界與社會(huì)生活的典型方面均加以設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的新聞實(shí)踐主體很難直接進(jìn)入相關(guān)情景，但VR虛擬新聞空間則可以通過全景攝像機(jī)、三維合成、特效調(diào)整等技術(shù)手段搭建逼真的新聞空間。實(shí)踐者可以自由地在各種場(chǎng)景中切換，以達(dá)到訓(xùn)練目的 。

以自然災(zāi)害類別中的臺(tái)風(fēng)為例，通過參數(shù)設(shè)置，可更改臺(tái)風(fēng)移動(dòng)方向、風(fēng)速級(jí)別、臺(tái)風(fēng)位置、人物位置、人與臺(tái)風(fēng)距離、臺(tái)風(fēng)移動(dòng)速度等來模擬出鏡環(huán)境。

佩戴VR眼睛后，進(jìn)入體驗(yàn)界面，開始出鏡準(zhǔn)備。場(chǎng)景將按照交互參數(shù)調(diào)整模擬出自然界或新聞環(huán)境的真實(shí)感，使體驗(yàn)者實(shí)現(xiàn)虛擬場(chǎng)景的仿真與沉浸，從而使出鏡更具感知性和準(zhǔn)確性。

（三）交互設(shè)計(jì)

交互有兩種常見形式：顯性與隱性。顯式交互是指學(xué)習(xí)者始終能夠看到交互元素，比如場(chǎng)景中交互元素高亮顯示、突出顏色、閃爍顯示、指示箭頭等，以便學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)利用[6]。隱式交互是指在場(chǎng)景中交互的元素不是一直存在，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者到達(dá)一個(gè)區(qū)域時(shí)才會(huì)出現(xiàn)，離開這個(gè)區(qū)域交互元素會(huì)自動(dòng)消失 [6]。其目的在于通過互動(dòng)方式給用戶信息提示，從而實(shí)現(xiàn)無障礙學(xué)習(xí)。在基于VR的虛擬新聞場(chǎng)景中，體驗(yàn)場(chǎng)景的交互設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在人與環(huán)境之間的交互，反思場(chǎng)景的交互設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)置于對(duì)“化身”與“真身”的交互和切換之間。概念場(chǎng)景的交互設(shè)計(jì)應(yīng)更多地采用時(shí)間的非線性，如借用游戲場(chǎng)景中的虛擬獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)驗(yàn)分值等。

以臺(tái)風(fēng)的交互設(shè)計(jì)為例，應(yīng)充分利用VR技術(shù)中的“動(dòng)作捕捉”“觸覺反饋”“語音交互”“眼球追蹤”等交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)人與場(chǎng)景、自身與化身、人與人的交互。以下要素可以作為參考。

要素Ⅰ——及時(shí)反饋，能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)人物動(dòng)作作出及時(shí)正確的應(yīng)對(duì)，例如當(dāng)人物在采訪過程中，被采訪者能正確進(jìn)行相關(guān)問題的回答。

要素Ⅱ——除傳統(tǒng)視覺，聽覺外，增添特定觸覺，設(shè)置模仿天氣的風(fēng)機(jī)、光照暖燈、出水噴頭、震動(dòng)地基，全方面模仿各種自然條件，加深角色沉浸度。增添特定嗅覺，空氣濕潤(rùn)度感知，危險(xiǎn)氣體模擬。

要素Ⅲ——可調(diào)節(jié)性，具體天氣內(nèi)容、級(jí)別的大小，都可進(jìn)行調(diào)控。根據(jù)訓(xùn)練需求，分等級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練。

要素Ⅳ——量化指標(biāo)，對(duì)實(shí)踐者在虛擬新聞環(huán)境中的表現(xiàn)，例如心跳指數(shù)、播報(bào)用詞等可進(jìn)行信息提醒、打分評(píng)級(jí)等。

（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師模式和學(xué)生模式

要素Ⅰ——學(xué)生模式，每次模擬訓(xùn)練結(jié)束可上傳虛擬環(huán)境視頻錄像到學(xué)生個(gè)人手機(jī)平臺(tái)，系統(tǒng)針對(duì)錄像中體現(xiàn)出來的問題進(jìn)行截圖講解，并對(duì)問題進(jìn)行備案，錄入學(xué)生賬號(hào)，下次訓(xùn)練中出現(xiàn)類似問題，實(shí)時(shí)進(jìn)行提醒修正，老師對(duì)系統(tǒng)評(píng)定進(jìn)行補(bǔ)充說明。學(xué)生模式中，限制模擬環(huán)境自主調(diào)級(jí)的上下限，可接收老師上傳的虛擬新聞環(huán)境模板。

要素Ⅱ——教師模式，可實(shí)時(shí)代換學(xué)生在模擬新聞環(huán)境訓(xùn)練時(shí)第一視角，對(duì)進(jìn)行中的環(huán)境模擬進(jìn)行環(huán)境變動(dòng)、環(huán)境調(diào)級(jí)。制造意料之外的突發(fā)情況，測(cè)試學(xué)生應(yīng)急反應(yīng)和心理素質(zhì)?？芍鲃?dòng)提取學(xué)生訓(xùn)練第一視角視頻錄像，制作課堂講授樣本。

在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮搭建固定端或者移動(dòng)端信息平臺(tái)與新聞實(shí)踐虛擬場(chǎng)景匹配，用來設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)、進(jìn)度控制、測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)。

例1：傳統(tǒng)新聞?wù)n堂教育比較枯燥，缺乏樂趣。

擬定設(shè)計(jì)：增添課堂比賽模式，在同一虛擬環(huán)境下，課堂內(nèi)學(xué)生可同時(shí)進(jìn)行新聞播報(bào)訓(xùn)練，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行評(píng)比打分。

例2：學(xué)生對(duì)虛擬新聞環(huán)境感到不適應(yīng)，操作困難。

擬定設(shè)計(jì)：軟件內(nèi)部增添幫助精靈，通過語音呼叫可幫助使用者實(shí)現(xiàn)預(yù)想操作，同時(shí)自動(dòng)對(duì)使用者一些失誤或者不恰當(dāng)操作進(jìn)行提醒和修正。

例3：虛擬環(huán)境設(shè)計(jì)體驗(yàn)真實(shí)性。

擬定設(shè)計(jì)：軟件內(nèi)部預(yù)留建議設(shè)置，針對(duì)設(shè)計(jì)最初未考慮周全的方面，學(xué)生在使用過程發(fā)現(xiàn)問題可及時(shí)記錄并由機(jī)器上報(bào)總部，進(jìn)行版本更新。

三、 結(jié)語

基于VR技術(shù)的虛擬新聞場(chǎng)景設(shè)計(jì)將有效解決原有新聞教育中實(shí)踐環(huán)節(jié)的局限性，其多人稱的切換、多空間穿行、非線性時(shí)間重構(gòu)、人與物、人與人、人與環(huán)境的多重交互能顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與感和體驗(yàn)感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。VR虛擬新聞場(chǎng)景能為學(xué)校打造師生實(shí)習(xí)實(shí)踐、教學(xué)研發(fā)平臺(tái)，是一種基于新聞?wù)J知向新聞行為實(shí)踐的主體性轉(zhuǎn)向，更是一種基于主題和動(dòng)機(jī)的整體學(xué)習(xí)創(chuàng)新。虛擬場(chǎng)景移動(dòng)端的開發(fā)，能將便捷性的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)拓展更多的時(shí)間和空間的可能性，從而探索“VR+教育”的更深層次融合。

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[作者簡(jiǎn)介]周芳（1987-），女，湖北孝感人，湖北工程學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師，碩士，研究方向：廣播電視傳播;曾敬（1982-），女，湖北工程學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院實(shí)驗(yàn)員，碩士，研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)。

[責(zé)任編輯 周個(gè)妹]