龍志雄

摘 要：道德與法治作為一門思想品德類學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)與人生觀都有積極的影響，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展影響也是深遠(yuǎn)的。為此，初中教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生滲透相關(guān)的心理學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生具備較好的心理素質(zhì)，為將來(lái)的發(fā)展打下良好的心理基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中課堂;道德與法治;心理健康

初中生正處于人生的青春期，他們的心理素質(zhì)卻起伏不定，為此，很多人對(duì)青春期的初中生常常冠以“叛逆”的名聲。青春期的叛逆是多種原因造成的，作為青春期學(xué)生的教師，應(yīng)采取積極的教學(xué)形式激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀和心理素質(zhì)。對(duì)于教師而言，最直接的教學(xué)指導(dǎo)形式應(yīng)體現(xiàn)在課堂上。初中道德與法治課堂內(nèi)容本身就與學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展有很大的關(guān)系，為此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“道德與法治”課程對(duì)于初中生的發(fā)展意義，并在課堂中進(jìn)行相關(guān)的心理滲透，最終促進(jìn)學(xué)生樹立積極的心態(tài)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的自信心

初中階段以后，學(xué)生們的年齡漸漸成長(zhǎng)，由于環(huán)境等諸多方面的因素使然，學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)各種各樣的差異化，并由此給學(xué)生們帶來(lái)各種各樣的心理問(wèn)題。自卑、虛榮、驕傲、焦慮、抑郁等等，如果這些心理問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，將對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)極大的隱患。為此，初中教師在授課中應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中一邊識(shí)記相關(guān)的知識(shí)，一邊進(jìn)行自我改善，樹立積極的人生心理態(tài)度。

例如，在“發(fā)現(xiàn)自己”這一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，筆者針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)生的退縮與自卑心理現(xiàn)象，為學(xué)生講述了類似的故事。故事中的主人翁是一個(gè)相當(dāng)有自尊心的人，但是在學(xué)習(xí)中他一再受挫，導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的勇氣和自信，但是這個(gè)學(xué)生有明顯優(yōu)于他人的優(yōu)點(diǎn)，即熱愛班級(jí)活動(dòng)。在給學(xué)生講述了這個(gè)故事之后，筆者讓學(xué)生當(dāng)一次“心理咨詢師”，讓這些“心理咨詢師”為故事中的主人進(jìn)行開導(dǎo)。在這樣的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都極力發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而筆者則針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和指導(dǎo)。如此，學(xué)生們針對(duì)故事中的主人翁學(xué)生的“自卑”心理進(jìn)行了側(cè)面引導(dǎo)，使學(xué)生們明白無(wú)論學(xué)習(xí)或者其他，都需要以踏實(shí)、積極的態(tài)度去對(duì)待，如此才能達(dá)到真正的成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)上述事例的引用，學(xué)生們初步掌握了如何正確對(duì)待自己的長(zhǎng)處和短處，并接納自己、欣賞自己，從而能夠以良好的自信心去激發(fā)自己的潛能、掌握改正缺點(diǎn)的方法等，大大促進(jìn)了學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

二、認(rèn)識(shí)生命，培養(yǎng)學(xué)生積極的生命觀

認(rèn)識(shí)生命是促進(jìn)初中學(xué)生心理健康的一項(xiàng)重要因素，每個(gè)人的生命只有一次，每個(gè)人都應(yīng)熱情擁抱自己的生命，用積極的人生態(tài)度愛惜生命，才會(huì)領(lǐng)悟生命的真諦，提升人的價(jià)值觀。但是當(dāng)前的初中生因?yàn)槿狈?duì)生命的思考和認(rèn)知，加上他們青春期的躁動(dòng)和缺乏理智等，導(dǎo)致很多學(xué)生在遇到人生問(wèn)題時(shí)總是發(fā)生一些出人意料的結(jié)果。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指引，在課堂中讓學(xué)生對(duì)生命有本質(zhì)的認(rèn)知。因此，在引導(dǎo)學(xué)生們“認(rèn)識(shí)生命”的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)盡量從生活方面作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們以生活為依托去感悟生命的美好和意義，從而為心理健康教育的滲透奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“珍視生命”這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便通過(guò)視頻的形式為學(xué)生播放了生活中常見的用生命守護(hù)世界的行為，其中有為守護(hù)森林而挨凍的工人，有炎炎夏日工作在一線的高架橋施工者，有不辭勞苦與疾病搏斗的醫(yī)生，也有環(huán)衛(wèi)工人與城市垃圾做著斗爭(zhēng)等等，讓學(xué)生們明白生命的意義就是奉獻(xiàn)、創(chuàng)造等。在學(xué)生們觀看視頻之后，筆者詢問(wèn)學(xué)生：“你們能說(shuō)出視頻中的人物為什么這么任勞任怨嗎？在他們的身上，你們可以領(lǐng)會(huì)到什么精神呢？”之后，我給學(xué)生留出思考的時(shí)間，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行論述。在學(xué)生的論述中，他們的心理發(fā)展方向逐漸明朗。除了在課堂中為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的滲透，我還組織學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的活動(dòng)。比如，我利用周末時(shí)間組織學(xué)生們?cè)诰蠢显洪_展探望孤寡老人的愛心活動(dòng)，借助這一實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生們體驗(yàn)到更多的生命意義，從而幫助學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)中能夠以意義去衡量自己生命的成長(zhǎng)，從而使自己的品格能夠逐步變得樂(lè)觀開朗，促進(jìn)心理健康教育的滲透。

三、認(rèn)識(shí)情緒，學(xué)會(huì)冷靜處理人生問(wèn)題

初中階段的學(xué)生，由于自身心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)的心理波動(dòng)較大。一些表現(xiàn)較為明顯的學(xué)生常常表現(xiàn)為情緒易怒、性格多變，還有更嚴(yán)重者做出令自己后悔的事情。初中生的易怒心理應(yīng)該得到及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)做情緒的主人，才會(huì)不讓情緒牽著我們的鼻子走，我們也才會(huì)以積極的心態(tài)處理各種棘手的問(wèn)題。為此，在初中“道德與法治”課堂中，教師應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)，但盡量避免采用直觀教條的形式指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，我結(jié)合初中生的興趣愛好，擅長(zhǎng)結(jié)合動(dòng)畫故事的形式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生深思。

例如，在教學(xué)“揭開情緒的面紗”這一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便借助相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生們介紹了如果不能有效控制情緒，理性對(duì)待事情的后果，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生們對(duì)自我情緒的深入認(rèn)識(shí)。如：著名的“誤殺忠犬”的故事，我將動(dòng)畫版的故事播放給學(xué)生觀看，故事的結(jié)尾令故事的主人后悔莫及。這個(gè)故事講述了一個(gè)年輕人，因?yàn)檎`會(huì)了自己家的狗而失控殺狗的經(jīng)過(guò)。在學(xué)生觀看之后，筆者不做過(guò)多的解釋，就聽到學(xué)生們議論紛紛，有的學(xué)生說(shuō)，故事的主人太沖動(dòng)了，不分青紅皂白就冤枉了自己家的狗;也有的學(xué)生說(shuō)，這個(gè)故事的主人不理智，不懂動(dòng)物的秉性。在各種議論聲中，不用筆者多言，學(xué)生已經(jīng)明白了本節(jié)課的主旨。通過(guò)這一故事的導(dǎo)入，學(xué)生們初步了解了“情緒”的具體概念，知道了情緒對(duì)于我們處理各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所產(chǎn)生的不同效果等，從而使得學(xué)生的理性、客觀的品格得到了有效的激發(fā)和培養(yǎng)，從而使得心理健康教育得到更加深入的滲透。

總之，在道德與法治課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生滲透積極心理學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在教師提供的情境、視頻或故事中領(lǐng)會(huì)健康心理對(duì)于人的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀和心理素質(zhì)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中只要深切結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，才能創(chuàng)設(shè)出更加高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

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