黃潔玉

摘 要：所謂教學情境，就是教學活動中的情感氛圍?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W雙方之間的感情交流;“境”指教學環(huán)境，如教室中的布置與陳設(shè)，也指教學雙方之間的關(guān)系。情因境生，境為情設(shè)，情境統(tǒng)一方為情境。在小學語文教學中進行情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學生的學習意愿，喚醒學生的情感體驗，增進師生之間的互動交流。下面，本文就對小學語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)方法做些探討，旨在進一步激活課堂教學活力，實現(xiàn)語文有效教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境;音樂;圖片;體驗

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，通常是教師扮演著課堂的主角，即只是一味地向?qū)W生講授和灌輸書本知識及相關(guān)語言點，這便在極大程度上阻礙了學生學習主體性的發(fā)揮和積極性的調(diào)動，進而難以提高課堂教學的質(zhì)量和效率。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)善于通過情境的創(chuàng)設(shè)來打造靈動課堂，使學生能夠積極、主動地參與到課堂學習活動之中，以充分保障學生的學習主體地位，從而促使語文教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、利用音樂渲染情境，喚醒學生情感體驗

音樂作為人類文化的一種重要載體和表現(xiàn)形式，是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳遞情感、反映生活的時間藝術(shù)，且與文學在諸多方面具有共通之處?；诖耍谛W語文教學中，教師不妨根據(jù)教學的具體內(nèi)容及需要，利用音樂來渲染情境，以便在活躍課堂氣氛的同時，還能夠喚醒學生的情感體驗。

在教學《父愛之舟》這篇課文之初，為活躍課堂氣氛，同時將學生迅速代入文本所描繪的具體情境之中，我先是為學生播放了筷子兄弟的《父親》。在聆聽歌曲的過程中，學生逐漸安靜了下來，同時還有不少學生隨著熟悉的旋律輕聲哼唱了起來。一曲終了，我對學生說道：“父愛，它好像白酒，辛辣又熱烈，容易讓人醉在其中;它又像咖啡，苦澀又醇香，容易讓人為之心動;它還像茶，平淡又親切，能讓人在不知不覺中上癮。同學們，你對父愛有什么獨特的理解？你與父親之間都發(fā)生過哪些感人的故事呢？”待學生暢所欲言后，我順勢引出了新課內(nèi)容：“今天，就讓我們來學習《父愛之舟》這篇課文，去一同感受文中那濃濃的父愛?！比绱?，通過在課堂教學之初利用音樂渲染情境，不僅喚醒了學生的情感體驗，而且還激發(fā)了學生的學習興趣，這便為正式教學內(nèi)容的講授奠定了一個良好的基調(diào)。

二、借助圖片再現(xiàn)情境，豐富學生感性認識

現(xiàn)如今，隨著現(xiàn)代教育手段的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)憑借自身形真情切的獨特優(yōu)勢日益走進了廣大教師的教學視野。在小學語文教學中借助信息技術(shù)，將文本中冷冰冰的文字以圖片的形式展現(xiàn)出來，不僅可以給學生以新穎、有趣的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠豐富學生的感性認識，深化學生對文本內(nèi)容及內(nèi)在情感的理解感知。

在教學《圓明園的毀滅》一課時，我先是運用信息技術(shù)展現(xiàn)了圓明園昔日的風光，以使學生對圓明園輝煌的過去進行初步感知。之后，在引導學生對文章進行整體與局部感知的過程中，我在信息技術(shù)的輔助下為學生展示了相關(guān)圖文資料，以使學生直觀地感受到圓明園中的文物之多、之奇。接下來，我又向?qū)W生展現(xiàn)了圓明園毀滅的經(jīng)過，以增強學生的視覺沖擊，引發(fā)學生更為深層次的思考。如此，通過借助圖片再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還豐富了學生的感性認識，激發(fā)了學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強了學生振興中華的責任感和使命感。

三、通過體驗建構(gòu)情境，引發(fā)學生情感共鳴

“角色扮演”是一種通過不同角色的扮演和嘗試來激發(fā)學生學習興趣，提升學生課堂參與度的一種行之有效的教學手段。在小學語文教學中，教師亦可以通過角色扮演活動的開展來幫助學生建立學習興趣，使學生在體驗中自主建構(gòu)情境，并在這一過程中實現(xiàn)閱讀感悟的升華和閱讀能力的提升，以此來提高學生的共情能力，引發(fā)學生的情感共鳴。

待學生對《將相和》一文的主要情節(jié)進行初步感知后，為增進生生之間的互動交流，豐富學生的學習和閱讀體驗，我讓學生以小組為單位來自主分配角色，并根據(jù)自己的理解，在不改變文章原意的基礎(chǔ)上發(fā)揮合理想象，通過分角色扮演的方式來對完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪三個故事分別進行演繹重現(xiàn)。在這一過程中，我會在班內(nèi)巡視，并對學生表演不到位的地方及時予以一定的指導和點撥。如此，通過角色扮演的方式引導學生對這一故事進行自主建構(gòu)，不僅充分保障了學生的學習主體地位，而且還使學生通過剖析、感受和體悟人物的心理和性格特征，學習了藺相如機智勇敢、不畏強暴、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)和廉頗勇于改過的精神。

總而言之，在小學語文教學中進行情境創(chuàng)設(shè)可以大大激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習與情感體驗，教師應(yīng)熟悉情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，并能夠通過合理有效的教學方法和手段來打造靈動課堂，從而實現(xiàn)小學語文有效教學。

參考文獻：

[1]劉娟.小學語文教學中情境教學的實施方法[J].課程教育研究，2017（41）：56.

[2]繆贏贏.情境：小學語文詩意教學的最佳路徑[J].名師在線，2017（14）：47-48.