鐘麗 田甜

摘 ? 要：以高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為研究對象，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)特點(diǎn)，對其應(yīng)用現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，提出了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略，以期為廣大高職院校提供一些可行的幫助和建議，進(jìn)而促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng);課程體系

1 ? ?現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是以“藝術(shù)和技術(shù)”為基礎(chǔ)的實(shí)踐類專業(yè)，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，社會對于室內(nèi)設(shè)計人才的要求呈現(xiàn)多元化和復(fù)合型的趨勢，這也對高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)提出了新的要求。

現(xiàn)代學(xué)徒制是由傳統(tǒng)學(xué)徒制所演變出來的?！皩W(xué)徒制”一詞最早出現(xiàn)在十三世紀(jì)前后，主要是以言傳身教的形式向?qū)W徒傳授技藝[1]，師徒共同勞動，學(xué)徒在師傅指導(dǎo)下獲得知識或技能的活動。隨著工業(yè)革命時代的到來，機(jī)器化大生產(chǎn)替代了傳統(tǒng)的手工業(yè)生產(chǎn)，傳統(tǒng)學(xué)徒制也逐漸走向沒落，而到了20世紀(jì)六七十年代，隨著德國“雙元制”的興起，“現(xiàn)代學(xué)徒制”也應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)代學(xué)徒制的“現(xiàn)代性”主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）功能目的由重生產(chǎn)性到重教育性，現(xiàn)代學(xué)徒制主要是為了培養(yǎng)應(yīng)用型高級技術(shù)人才。（2）制度規(guī)范上從行業(yè)層面上升到國家層面，政府出臺相應(yīng)的法律、法規(guī)及政策性文件對這種職業(yè)培訓(xùn)給予保障。（3）參與機(jī)構(gòu)和機(jī)制變得更加復(fù)雜，不僅包括了學(xué)校、企業(yè)、政府還有第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中介參與，已經(jīng)形成多方參與的一種職業(yè)教育模式。

2 ? ?高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 ?高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)途徑模糊

目前在職業(yè)教育領(lǐng)域里最流行兩種人才培養(yǎng)路徑：“校企合作”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”，其中“現(xiàn)代師徒制”是我國目前藝術(shù)類專業(yè)最倡導(dǎo)的人才培養(yǎng)路徑[2]，特別是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，通過校企共建工作室的形式來提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，但無論如何學(xué)生的身份都是屬于學(xué)校學(xué)生，對于企業(yè)而言學(xué)生只是“訪客”，而不是“員工”，大多情況下他只能做一些參觀或是體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，即便是在企業(yè)里實(shí)習(xí)幾周，企業(yè)主管也不會將實(shí)質(zhì)性的工作交于實(shí)習(xí)生去完成，技術(shù)傳授也是停留在膚淺層面，學(xué)生掌握實(shí)用技術(shù)的可能性并不大。雖然學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑是國外非常成熟的經(jīng)驗(yàn)，但借鑒到國內(nèi)后并未形成適合本土職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)途徑。

2.2 ?課程體系結(jié)構(gòu)與市場需求有一定差距

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是以“藝術(shù)和技術(shù)互動”為基礎(chǔ)的實(shí)踐類專業(yè)，但當(dāng)前的課程設(shè)置以藝術(shù)性為主導(dǎo)，專業(yè)課程以“人體工程學(xué)”“室內(nèi)效果圖表現(xiàn)技法”“AUTO CAD室內(nèi)制圖”等理論課為主干課程，涉及的實(shí)踐性技能教學(xué)所占課時比例少。學(xué)生主要參與前期圖紙化柔設(shè)計，對施工工藝和完整的設(shè)計流程不熟悉，無法滿足未來的職業(yè)崗位要求。

2.3 ?處于學(xué)科本位模式向工作本位模式轉(zhuǎn)變初期

工作本位學(xué)習(xí)是職業(yè)技術(shù)教育特色的重要體現(xiàn)，它有兩大明顯特性：（1）工作本位學(xué)習(xí)是在工作現(xiàn)場進(jìn)行的學(xué)習(xí)。（2）工作本位學(xué)習(xí)是一項(xiàng)合作教育計劃[3]。工作現(xiàn)場可以是模擬的工作現(xiàn)場，也可是真實(shí)的工作現(xiàn)場，大部分高職類院對模擬工作現(xiàn)場校建設(shè)并不完善，只能做到體驗(yàn)實(shí)習(xí)。我國職業(yè)類院校的日常教學(xué)管理模式是學(xué)校為主、企業(yè)為輔，企業(yè)只起到配合作用，并沒有承擔(dān)實(shí)際培養(yǎng)任務(wù)。

2.4 ?師資結(jié)構(gòu)仍以學(xué)科教育結(jié)構(gòu)為主

現(xiàn)代學(xué)徒制要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變成師傅的角色來向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識，但高職院校的教師大多來自于各大高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生，缺乏實(shí)踐工作經(jīng)歷，企業(yè)兼職教師偏少，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)未能及時反映市場的趨勢，學(xué)生專業(yè)知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)明顯滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2.5 ?未建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相匹配的考核評價體系

以課堂為中心的傳統(tǒng)考核評價模式考核評價機(jī)制不夠完善，校企評價不相融，考評形式單一，考核內(nèi)容不夠全面，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作業(yè)績等方面的考核[4]。在考核評價中，學(xué)校教師和企業(yè)師傅未對考核評價結(jié)果進(jìn)行分析和反饋，學(xué)生只知道考核結(jié)果，但并不知道自己錯在哪里，需要如何改正、提高和完善。另外，考核結(jié)果往往只是一個分?jǐn)?shù)，沒有形成合理的激勵機(jī)制。

3 ? ?高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè) “現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的策略創(chuàng)新

3.1 ?構(gòu)建完善的制度保障體系

為完善現(xiàn)代學(xué)徒制度的保障體系，政府應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，利用相關(guān)行政部門的主動參與，構(gòu)建完善有效的規(guī)章制度，為學(xué)校和企業(yè)間的深度合作提供有利的政策支持。例如為培訓(xùn)優(yōu)秀人才提供一定的物質(zhì)補(bǔ)貼、為企業(yè)提供不同區(qū)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的招聘信息等。在培訓(xùn)過程的嚴(yán)格監(jiān)管，對所有學(xué)徒實(shí)施立體化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，以提高學(xué)徒的綜合能力。另外，校企之間需要明確雙方的責(zé)任和權(quán)力，簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作協(xié)議。由于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，教師下企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)過程中，會需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)則需要消耗相應(yīng)的資源。針對這些問題，校企雙方在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動前需要進(jìn)行溝通，明確校企雙方合作權(quán)責(zé)，以保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施。

3.2 ?構(gòu)建基于項(xiàng)目為導(dǎo)向的“雙主體、四模塊”課程體系

本專業(yè)課程體系以室內(nèi)助理設(shè)計師的崗位職業(yè)能力要求為依據(jù)，參照室內(nèi)設(shè)計師崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)企業(yè)其他相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)[5]，構(gòu)建出基于項(xiàng)目為導(dǎo)向的“雙主體、四模塊”高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。雙主體是指校企合作，共同建構(gòu)課程體系，四大模塊指公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)核心能力模塊和綜合能力模塊課程。公共基礎(chǔ)模塊課程依照教育部高職的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程主要包括藝術(shù)造型訓(xùn)練、三大構(gòu)成、設(shè)計概論、裝飾工程制圖、效果圖表現(xiàn)等。由校內(nèi)專業(yè)教師在工作室開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)意設(shè)計技術(shù)。專業(yè)核心能力模塊課程主要包括裝飾材料、人體工程學(xué)、施工工藝、住宅空間設(shè)計項(xiàng)目等課程，這些課程集中在第二學(xué)年，通過企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計工作任務(wù)，并將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技術(shù)能力。這個階段的課程以師徒模式開展教學(xué)，由教師和師傅共同指導(dǎo)，并結(jié)合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的資源開展教學(xué)活動。綜合能力模塊課程是融課程考核標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為一體的企業(yè)學(xué)徒綜合實(shí)訓(xùn)課程，包括頂崗實(shí)習(xí)、職業(yè)資格認(rèn)證、畢業(yè)設(shè)計等課程，由企業(yè)師傅指導(dǎo)為主，使學(xué)生達(dá)到企業(yè)崗位所需的專業(yè)綜合能力和職業(yè)遷移能力。

3.3 ?加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，采取多種措施來拓寬師資來源渠道，全面提升職業(yè)院校師資團(tuán)隊力量。加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)，學(xué)校定期安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，并選派教師參加國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高專業(yè)教師技術(shù)能力和科研能力。加強(qiáng)校企“雙師型”制度建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)共同制訂“雙導(dǎo)師”的管理辦法，明確學(xué)校教師和企業(yè)師傅的聘用條件、職責(zé)和待遇等。學(xué)校還需對聘請來的企業(yè)兼職教師進(jìn)行教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)，以增強(qiáng)兼職教師的教學(xué)責(zé)任感。專兼教師隊伍在教學(xué)方法和技能操作上形成優(yōu)勢互補(bǔ)，在課程建設(shè)、教材編寫和課題申報等方面也可以建立合作關(guān)系，組成合理的教學(xué)科研團(tuán)隊。

3.4 ?構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制的多元化考核評價體系

改變以往單一自主考評的評價模式，將教師評價、師傅評價、學(xué)生自我評價、行業(yè)評價相結(jié)合，加入第三方評價體系來評估教學(xué)效能。將職業(yè)資格等級證書和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)納入現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)評價考核中，這種考核方式可以確?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)效果與實(shí)際企業(yè)的人才需求保持一致。構(gòu)建以崗位能力為核心的技能和知識考核評價內(nèi)容，在提高學(xué)生核心技能的同時，也要加強(qiáng)團(tuán)隊意識、協(xié)同能力、創(chuàng)新能力和崗位遷移能力的培養(yǎng)。在學(xué)生在校學(xué)習(xí)、工學(xué)交替和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的3個階段分別采用不同考核的主體和考核方式，并設(shè)置階段性綜合考核和畢業(yè)綜合考核。建立考評結(jié)果的實(shí)時分析和反饋機(jī)制，形成“考核評價-分析反饋-更正提高”的良性循環(huán)。學(xué)校依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多方評價，最終得出綜合成績，教師和師傅根據(jù)綜合成績對學(xué)生職業(yè)能力水平進(jìn)行分析評價，并將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，確定職業(yè)方向和目標(biāo)。

4 ? ?結(jié)語

對當(dāng)前高職院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行詳細(xì)分析，提出了相應(yīng)的解決對策，確定了現(xiàn)代學(xué)徒制對于藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重要意義。只有進(jìn)一步加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)教學(xué)的重視，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢，才能改善高職院校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量滯后的尷尬局面，從而推動藝術(shù)設(shè)計類職業(yè)教育與企業(yè)的共同發(fā)展。

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