當(dāng)下，部編本教材的使用，新高考的來臨，中學(xué)寫作教學(xué)要求教師有全新的認(rèn)識與突破?！皩π陆滩脑趺窗盐蘸统酝?？”“新教材對學(xué)生母語素養(yǎng)提出了什么要求？隱含的未來高考語文改革的方向是什么？”“怎樣培養(yǎng)，才能保護好孩子的文學(xué)天賦？”老師們有一肚子問題?；氐胶诵狞c，如何引導(dǎo)寫作，才能符合當(dāng)下語文改革背景又真實提升孩子的寫作水平。本期，本刊以“真實寫作教學(xué)”為主題，邀請到江蘇南通語文特級教師丁衛(wèi)軍老師做主持，鄧彤等全國名師各抒己見，發(fā)表他們關(guān)于真實寫作教學(xué)的方方面面。

既要看見教的過程，也要看見學(xué)的過程

本刊記者：在您的語文教學(xué)主張體系中，您一直倡導(dǎo)“回歸本真的生活寫作”，您能具體談?wù)労沃^回歸真實的寫作呢？

丁衛(wèi)軍：我倡導(dǎo)“回歸本真的生活寫作”，具體說，就是倡導(dǎo)構(gòu)建完整而真實的過程性寫作教學(xué)體系，讓寫作教學(xué)看得見。我強調(diào)真實寫作，這里的真實，是要讓學(xué)生回到真實的生活中去，回到真實的寫作過程中去，進行“真我在場”的寫作。走向真實，應(yīng)該是“簡約語文”教學(xué)主張的寫作教學(xué)表達。

最近，我在《讓寫作教與學(xué)真實發(fā)生——我的寫作教學(xué)主張》一文中這樣具體闡述“構(gòu)建完整而真實的過程性寫作教學(xué)體系，讓寫作教學(xué)看得見”：真實，是指寫作教學(xué)要符合學(xué)生的實際需要，符合語文課程的基本目標(biāo)，要符合寫作教學(xué)的一般規(guī)律;真實還強調(diào)作文的教與學(xué)要我們師生扎扎實實去“真做”，杜絕寫作教學(xué)的虛假現(xiàn)象。完整，是指寫作教學(xué)的兩個主體——教師和學(xué)生必須一同參與寫作活動的全程。事實上，目前的寫作教學(xué)是“兩個半拉子”工程，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間是脫節(jié)的，似乎教師的任務(wù)就是命題和批閱，學(xué)生的任務(wù)就是寫作。過程性，是強調(diào)寫作教學(xué)是這一完整活動，既要關(guān)注其起點，也要關(guān)注其終點，更要重視中間的這一“過程”。這樣的過程，是看得見的教的過程，也是看得見的學(xué)的過程。宏觀地說，教師要樹立作文教學(xué)的完整的課程意識，從計劃的制訂、內(nèi)容的選擇，到實施的推進、評價的構(gòu)建，形成完整的教學(xué)體系。

當(dāng)下寫作教學(xué)實踐中對“作文真實”有一些誤讀，大多數(shù)人以為提到作文真實就是要寫出“真情實感”。這似乎并沒有什么不對，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議和評價建議中都強調(diào)鼓勵“寫出真情實感”，但是教學(xué)實踐中過多地關(guān)注了“寫出真情實感”這一結(jié)果性要求，而忽略了對“真實過程”的重視和落實。怎樣才能寫出有“真情實感”的好作文來呢？對這一問題的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。李海林先生認(rèn)為“真實作文”的含義是：真實的言語任務(wù);真實的言語環(huán)境;真實的言語成果。這是寫好文章的根本保障和基本前提。他強調(diào)的“真實作文”是寫作行為的真實，寫作過程的真實，即就是寫作任務(wù)、寫作環(huán)境、寫作成果、寫作對象（即讀者）的真實。李海林先生的論述對我的啟發(fā)性很大。因此，我更強調(diào)過程的真實與完整，強調(diào)回到生活中去，師生共同來“做”作文。

我以為微寫作最大的優(yōu)勢就在于，能夠滿足學(xué)生的需要，能更好地切入學(xué)生的生活，能更好地將寫作任務(wù)情境化，更方便教師的教與學(xué)生的學(xué)?！拔ⅰ敝幸姟按蟆?。

本刊記者：走向真實，是您語文寫作教學(xué)的追求與表達。您能說說，具體到一節(jié)課，您又是怎樣操作的呢？

丁衛(wèi)軍：就一節(jié)課而言，我構(gòu)建了“六真”寫作教學(xué)范式，即真情境——真任務(wù)——真作品——真診斷——真問題——真評價。稍微展開一下。

真情境。把學(xué)生帶入真實的情境（或是教者為實現(xiàn)某種教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)的基于現(xiàn)實生活的情境）之中，凝視、傾聽與靜思，獲得真實的體驗。只有這樣，學(xué)生才會眼有所見，心有所動和所感。

真任務(wù)。真實的寫作任務(wù)，明確的訓(xùn)練指向，是達成寫作目標(biāo)的關(guān)鍵所在。在真實而明確的任務(wù)驅(qū)動下，及時為學(xué)生搭建寫作支架，讓寫作訓(xùn)練有序而扎實。

真作品。沒有寫作訓(xùn)練的寫作課，是虛假的。課堂中依據(jù)寫作任務(wù)，學(xué)生在實際寫作活動中形成習(xí)作片段或其他形式的成品。

真診斷，形成真問題。課堂即時對學(xué)生的習(xí)作進行診斷，發(fā)現(xiàn)問題，聚焦訓(xùn)練的目標(biāo)，才會有針對性地展開教學(xué)活動，這樣的教學(xué)活動才會真實高效。

真評價。面對學(xué)生真實作品中的真實問題展開的評價活動，才能幫助學(xué)生找到正確的方向，也在這樣的循環(huán)訓(xùn)練中不斷提升寫作能力。

本刊記者：寫作教學(xué)是復(fù)雜的，是難的，需要不斷地探索和實踐。丁老師，您對寫作教學(xué)還有什么建議呢？

丁衛(wèi)軍：我還是說，寫作教學(xué)是復(fù)雜的，是難的，但不要復(fù)雜化，不要有畏難情緒。更不能因為復(fù)雜，因為難，就認(rèn)為作文不可教，就不作為。我覺得要更好地提高寫作教學(xué)的效率，必須做好這樣的幾件事：第一，抓好閱讀的過程性管理，實現(xiàn)真閱讀，閱讀指向?qū)懽?，實現(xiàn)讀寫共生。讀與寫的割裂，我以為是語文效率不高的重要原因之一。統(tǒng)編教材已經(jīng)將名著導(dǎo)讀、課外閱讀納入到課程體系中了。第二，就是要多寫，拓展寫作的渠道和路徑。一學(xué)期僅僅靠8篇大作8篇小作這樣的量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比如日記的寫作、微作文的寫作，都是極好的拓展路徑。路徑拓展了，再一個就是老師和學(xué)生要一起來“做”，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生融入寫作的全過程，在寫作中學(xué)寫作，在修改中學(xué)修改，在堅持中得提高。