崔美鳳

摘要：本文分析了心理健康概念定義，并從留守家庭中隔代撫養(yǎng)的兒童和不完全家庭撫養(yǎng)的兒童，這兩種家庭討論了不同的家庭撫養(yǎng)形式是影響幼兒性格的重要因素，家庭教養(yǎng)的方式和氛圍對(duì)兒童的心理建構(gòu)非常重要，我們必須要注意這樣的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：不同家庭結(jié)構(gòu);幼兒心理健康;影響;研究

中圖分類號(hào)：G210.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：190518105

一、引言

家庭結(jié)構(gòu)主要是指家庭的人口結(jié)構(gòu)，在家庭人口結(jié)構(gòu)中，一個(gè)非常重要的因素是家庭結(jié)構(gòu)的完整性。影響心理健康的心理因素是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展過(guò)程中的主觀心理狀態(tài)、個(gè)體與環(huán)境相互作用的經(jīng)驗(yàn)積累，包括早期和后期的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展。家庭教育是一種藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的教育。它包括心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、人才學(xué)和其他知識(shí)，我們應(yīng)該探索適合我們的家庭教育。好的心理是健全人格的基礎(chǔ)，但是隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的逐步重視，幼兒心理健康也開(kāi)始被越來(lái)越多的專家、家長(zhǎng)重視。而在幼兒健康健全的性格和心理形成過(guò)程中，家庭的影響占絕對(duì)地位，家庭是幼兒終身成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的起點(diǎn)，家庭撫養(yǎng)形式影響著幼兒身心健康發(fā)展，完全家庭、不完全家庭、父母在外務(wù)工家庭中孩子的性格也會(huì)有不同的形成趨勢(shì)。

二、心理健康概念定義

一直以來(lái)心理健康就是一個(gè)爭(zhēng)議不斷的話題，隨著時(shí)代的不同發(fā)展人們對(duì)心理健康也有不一樣的理解，心理健康的定義也在不停變換，在不同的時(shí)代，專家們就給予他不同的定義。

心理學(xué)家英格力士認(rèn)為：這是一種持續(xù)的心理狀態(tài)，能夠保持良好的適應(yīng)能力，充滿活力，可以在此范圍內(nèi)充分發(fā)展當(dāng)事人內(nèi)心的潛能，這是一種積極的狀態(tài)。凱茲和列維斯認(rèn)為：心理健康指的是情緒穩(wěn)定、思維敏捷，以及具有良好社會(huì)適應(yīng)能力的人。社會(huì)學(xué)家韋伯認(rèn)為，心理健康是一種符合某種程度的社會(huì)行為;一方面，它可以被社會(huì)所接受，另一方面，它可以給自己帶來(lái)快樂(lè)。心理健康的概念定義為：身體，智力和情感，在不影響他人心理健康的范圍內(nèi)，心情的發(fā)展達(dá)到了良好的狀態(tài)。比如內(nèi)心有安全感，個(gè)人情緒愉快且穩(wěn)定，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，能夠樂(lè)觀地面對(duì)工作、學(xué)習(xí)、社交，人際關(guān)系較為和諧。

三、不同的家庭撫養(yǎng)形式是影響幼兒性格的重要因素

在社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中，我們國(guó)家學(xué)前兒童家庭結(jié)構(gòu)有三種主要的形式：完全家庭、不完全家庭、留守家庭。在不同家庭結(jié)構(gòu)中的撫養(yǎng)長(zhǎng)大的學(xué)前兒童會(huì)接受不同形式的教育方式。

（一）留守家庭中隔代撫養(yǎng)的兒童

兒童心理健康形成時(shí)期，部分爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大的幼兒，在社會(huì)性、情感和行為習(xí)慣、交往方面都有一定的問(wèn)題，與父母陪伴教養(yǎng)的幼兒在心理健康狀況上存在明顯差異。在以前的調(diào)查研究中，調(diào)查者通常采用問(wèn)卷測(cè)試的方法來(lái)了解父母撫養(yǎng)長(zhǎng)大的兒童和祖父母撫養(yǎng)長(zhǎng)大的兒童的心理健康狀況，采用與幼兒談話摸清孩子的想法，用對(duì)比的方法對(duì)比出兩種不同撫養(yǎng)方式下幼兒的心理健康。祖父母撫養(yǎng)的幼兒較多的是心理健康存在或多或少問(wèn)題的，更不提留守家庭中缺乏父母陪伴的隔代教養(yǎng)，從調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，隔代教養(yǎng)所帶來(lái)的潛在問(wèn)題對(duì)孩子的發(fā)展造成了一定的影響，所以現(xiàn)在越來(lái)越多的專家在質(zhì)疑隔代教育中爺爺奶奶的觀念，并覺(jué)得爺爺奶奶的思想觀念落后，在這種落后思想的教育下孩子長(zhǎng)大后會(huì)滋生出很多的問(wèn)題：心理問(wèn)題，行為問(wèn)題。留守家庭隔代撫養(yǎng)的兒童常見(jiàn)的問(wèn)題如下：

1.有嚴(yán)重的自卑心理，內(nèi)向，膽小敏感，意志不堅(jiān)定，心理承受能力差。

2.不適應(yīng)群體，自我中心，缺乏信任感，對(duì)與人交往有恐懼

3.有逆反、敵對(duì)心理

在我實(shí)習(xí)時(shí)接觸到的一位留守兒童就有上述的問(wèn)題，下面是我對(duì)花花的觀察：花花，五歲，中班，爸爸媽媽一年前去上海打工，留下花花和爺爺奶奶一起生活。剛到這個(gè)班的時(shí)候我就觀察到了花花，她是一個(gè)性格很內(nèi)向的孩子，很少主動(dòng)加入集體活動(dòng)中，不管是晨間活動(dòng)還是區(qū)域游戲花花總是游離在游戲之外，很少參與到游戲中。在連續(xù)觀察花花一個(gè)星期后，我在一個(gè)晨間活動(dòng)的早晨和花花談話?；ɑㄒ婚_(kāi)始很緊張，對(duì)我的回應(yīng)也很少，在說(shuō)話時(shí)手指一直在擰衣角，我察覺(jué)到花花的緊張后，便調(diào)整語(yǔ)氣與談話內(nèi)容，并與花花有一些肢體接觸，漸漸地花花也愿意與我交流表達(dá)內(nèi)心的想法了。在我詢問(wèn)她為什么不喜歡和別的小朋友一起玩時(shí)，花花低下了頭，在我不斷地鼓勵(lì)下花花說(shuō)出了原因，花花說(shuō)她在找小朋友一起玩的時(shí)候小朋友們都不愿意和她玩，說(shuō)她的衣服臟臟的，鞋子也臟臟的（花花的爺爺奶奶在務(wù)農(nóng)關(guān)注不到花花的生活細(xì)節(jié)），家長(zhǎng)交流日的時(shí)候花花的父母沒(méi)來(lái)，爺爺奶奶也有事沒(méi)來(lái)，甚至有孩子說(shuō)花花是爸爸媽媽不要的小孩子，花花性格原本就偏內(nèi)向被同學(xué)拒絕、嘲笑之后就開(kāi)始害怕與人交往，逐漸開(kāi)始不喜歡與別的小朋友接觸，對(duì)自己沒(méi)有自信。在小朋友想與她一起玩耍時(shí)花花也不會(huì)理睬，一個(gè)人走到別的地方去拿著玩具自己開(kāi)始玩，小朋友告訴她玩具該怎么玩時(shí)花花會(huì)把身體背過(guò)去，對(duì)別的小朋友產(chǎn)生敵對(duì)的態(tài)度。

在了解這一情況后我與花花的父母和祖父母聯(lián)系，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中父母的陪伴是至關(guān)重要的，在外務(wù)工也要抽出時(shí)間來(lái)陪伴孩子，在家祖父母應(yīng)該多關(guān)心幼兒的心理健康，重視孩子生活中的細(xì)節(jié)，多與孩子溝通交流，了解孩子真實(shí)的想法，引導(dǎo)孩子與他人正常地交往，避免幼兒不健康的心理、性格的形成。

（二）不完全家庭撫養(yǎng)的兒童

不完整家庭中的典型代表為離婚家庭，在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母離婚會(huì)給兒童帶來(lái)不可逆轉(zhuǎn)的傷害，在近幾年的調(diào)查中，離婚家庭中撫養(yǎng)長(zhǎng)大的孩子在心理發(fā)展上普遍不如正常家庭的孩子，不完整的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)于孩子的的各方面發(fā)展都有不容小視的影響。不完全家庭的兒童存在如下問(wèn)題：

1.對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力較差，存在很多的問(wèn)題行為。

2.心理健康比完全家庭的兒童要差。

3.部分幼兒會(huì)表現(xiàn)出攻擊性，與人交流時(shí)會(huì)有各種問(wèn)題。

在我實(shí)習(xí)的班級(jí)中，就有一位父母離婚家庭中的孩子。浩浩，5歲。以下是我對(duì)浩浩的觀察。在我剛剛來(lái)到這個(gè)班級(jí)里的時(shí)候，他對(duì)我表現(xiàn)出很強(qiáng)的攻擊性，會(huì)時(shí)不時(shí)的來(lái)打我一下，在與別的小朋友玩游戲時(shí)會(huì)用玩具打小朋友。我從帶班老師那里了解了浩浩家里的情況后開(kāi)始關(guān)注浩浩。浩浩的父母離婚，媽媽患有抑郁癥，隔段時(shí)間就會(huì)離開(kāi)家里，對(duì)孩子不聞不問(wèn)，浩浩還有一個(gè)姐姐，媽媽對(duì)姐姐偏愛(ài)，爸爸媽媽對(duì)浩浩基本上是忽視狀態(tài)，浩浩平常在學(xué)習(xí)中很少表現(xiàn)出不開(kāi)心或者羞怯的情緒，與別的兒童交往沒(méi)有異常表現(xiàn)，但是在上課時(shí)，他的精力會(huì)非常的不集中，別的孩子都在認(rèn)真和老師互動(dòng)的時(shí)候，他就會(huì)東張西望精力不在課堂中，所以當(dāng)我了解這一情況后便嘗試與浩浩進(jìn)行談話溝通，但是浩浩在與我談話時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況，我問(wèn)的問(wèn)題只要他不想回答就會(huì)發(fā)出奇怪的聲音并且跑來(lái)跑去逃避。在多次出現(xiàn)這一情況后我決定暫時(shí)放棄與他的談話，從和他一起游戲的方式入手，慢慢取得他的信任。終于在與他完了一段時(shí)間的游戲后，

浩浩開(kāi)始對(duì)我建立起信任。慢慢的對(duì)我敞開(kāi)心扉，在與他熟悉之后我發(fā)現(xiàn)浩浩很喜歡讓我抱他，每次我抱過(guò)他之后他就會(huì)非常開(kāi)心，所以我認(rèn)為這是浩浩缺少母親關(guān)愛(ài)的表現(xiàn)，在一次離園活動(dòng)中，浩浩與別的幾位小朋友的家長(zhǎng)還沒(méi)過(guò)來(lái)，這時(shí)候我留意到浩浩說(shuō)了一句，反正我已經(jīng)習(xí)慣了。從他的話里我發(fā)現(xiàn)浩浩內(nèi)心對(duì)父母的關(guān)愛(ài)是非?？释摹５歉改笡](méi)有給他愛(ài)的回應(yīng)。

浩浩這個(gè)案例是典型的不完全家庭離婚家庭中撫孩子的弊端暴露，在一個(gè)家庭中和諧的氣氛、融洽的家庭成員關(guān)系是孩子心理健康發(fā)展的重要前提，好的家庭氛圍可以為孩子的心理健康提供有益的幫助，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，一旦家庭的結(jié)構(gòu)遭到破壞，不管是在氣氛還是經(jīng)濟(jì)上都會(huì)受到影響，如果父母還在一直吵架，家庭氛圍一直緊張，那么孩子在家庭中就得不到安全感，如果家庭氛圍長(zhǎng)期壓抑緊張，對(duì)孩子情緒上的影響也是顯而易見(jiàn)的，孩子會(huì)感覺(jué)到有很大的心理負(fù)擔(dān)，久而久之就會(huì)讓孩子的心理出現(xiàn)問(wèn)題。會(huì)出現(xiàn)孩子與父母對(duì)著干的情況，孩子把所有的不良情緒都轉(zhuǎn)移到父母身上，從而對(duì)父母的教育開(kāi)始抵觸，與父母形成對(duì)抗情緒。在了解了浩浩的家庭情況后我與浩浩的父母取得聯(lián)系，與他們溝通，在孩子的教育問(wèn)題上家長(zhǎng)應(yīng)該互相配合。營(yíng)造出和諧輕松的氛圍，不要給孩子造成心理負(fù)擔(dān)從而對(duì)他的心理發(fā)展帶來(lái)阻礙。心理教育者在培養(yǎng)學(xué)生完善、健康的人格。它力圖”使當(dāng)事人發(fā)展成為一個(gè)健康、成熟而能自我實(shí)現(xiàn)之人”（馬斯洛）它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開(kāi)展。正如馬卡連柯所說(shuō)：”一個(gè)人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來(lái)的，而是由他所受過(guò)的一切影響的總和綜合地造就成功的?！彼?，為了孩子的健康成長(zhǎng)給他創(chuàng)造一個(gè)良好的心理發(fā)展環(huán)境非常重要。

我們建議一是建立和諧的家庭氛圍。父母是孩子的第一任老師，父母的教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起了相當(dāng)重要的作用，親子之情不可代替，父母重視子女的教育，善于運(yùn)用教育方法，善于處理家庭問(wèn)題，對(duì)孩子既溫和，又嚴(yán)格要求，讓孩子在一個(gè)充滿關(guān)心、愛(ài)意、和諧的家庭氛圍中成長(zhǎng)。二是形成良好的班風(fēng)班紀(jì)。良好的班風(fēng)班紀(jì)有助于學(xué)生形成強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲，形成合理競(jìng)爭(zhēng)與會(huì)作的態(tài)度和方式。建立一個(gè)團(tuán)結(jié)、活潑、文明、進(jìn)取的班集體，同學(xué)間有良好的人際關(guān)系，讓孩子在集體中去尋求歸屬和依托。兒童的友誼、集體的活動(dòng)促進(jìn)著孩子身心的健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上述兩種家庭撫養(yǎng)環(huán)境和實(shí)際案例，我認(rèn)為留守家庭和不完整家庭的兒童存在多種心理問(wèn)題，如：社會(huì)適應(yīng)能力差，適應(yīng)不良群體;以自我為中心，缺乏信任，害怕人與人之間的交往;他們有很強(qiáng)的侵略性、反叛性、敵意等等。在學(xué)前階段，家庭環(huán)境對(duì)兒童的影響只是在行為和心理方面。隨著年齡的增長(zhǎng)，它將出現(xiàn)在越來(lái)越多的方面：學(xué)習(xí)，社會(huì)交往，學(xué)前階段的問(wèn)題將導(dǎo)致后續(xù)的連續(xù)性，因此，家庭教養(yǎng)的方式和氛圍對(duì)兒童的心理建構(gòu)非常重要，我們必須要注意這樣的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅銘灃，陳紅梅.3-6歲幼兒家庭環(huán)境對(duì)幼兒心理健康的影響[J]，中國(guó)高新區(qū)，2018，（20）：82，84.

[2]黃舒，試論家庭教育對(duì)于幼兒心理健康的影響和引導(dǎo)措施[J]，新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，（28）：4

[3]李雨雯，淺談?dòng)變航處熜睦斫】祵?duì)幼兒心理健康的影響[J]，新課程·上句，2017，（2）：460.